大学英语分级教学对学生学习影响的调查研究

何晴

（黄淮学院 外语系，河南 驻马店 463000）

大学英语分级教学对学生学习影响的调查研究

何晴

（黄淮学院 外语系，河南 驻马店 463000）

研究大学英语分级教学实施效果,完善巩固这一教改成果，多角度评估其对学生学习的影响是前提.调研发现，大学英语分级教学模式在努力适应个性化教学实际需要的同时，客观上对不同层次学生的学习造成了不同影响，主要表现在“学习动力、学习心理、思维品质、学习方法、全面发展”等五个方面.掌握这些“影响”，有助于我们全面认识和有效运用大学英语分级教学模式.

大学英语；分级教学；学生学习；影响

目前，许多高校先后实施了大英分级教学模式，贯彻分类指导、因材施教的原则，把学生分成A、B、C等层次进行分级教学，成绩值得乐观，但问题也不容忽视，尤其表现在对学生学习的影响方面.如何克服这些问题，确保这一教改成功和持续运行，对当前大英分级教学模式的实施效果进行调查研究，具有重要意义.

为充分掌握第一手材料，笔者以河南黄淮学院正在实施的大学英语分级教学为样本，在级分教学的理论指导下,通过对师资状况,学生入学水平,教师授课情况,学生接受程度,教师中期考核,学生期末测试,分级教学前后对比等的指导下,分级教学理论,通过对教师地位、级别的学生、教师、教学环境、学生的接受和期中考试,学生比较之前和之后的最终测试,分级教学和其他方面的设计,使用问卷调查和外语系、学生事务办公室,办公室的档案信息进行全方位的跟踪与大学英语教学,然后通过谈话调查法的分类,深入把握影响学生学习大学英语教学.

1 大学英语分级教学对学生学习动力的影响

学生学习动力包括学习积极性、学习兴趣、学习自觉性、学习情绪等方面，笔者从这几个方面设计了问卷，在大学英语分级教学对学生学习动力影响方面进行了认真地调查.调查发现，大学英语分级教学的实施使大多数学生的学习动力增强了，同时，也可以看出大学英语分级教学的实施使一些学生的学习动力没有增强或者减弱了.每一层的分层教学,学生由于各种主观和客观影响因素,他们的学习动机有很大差别.

对于类,学生学习的动力主要来自以下两个方面:一是学生英语基础良好,具有较高的学习兴趣英语和更多的信心.学生学习英语的内在动机比外在动机.一个学生对学习英语感兴趣,目标是开发能够使用英语.因为良好的学习基础,他们是很多同学羡慕和称赞,受到了老师的表扬.这将是一种心理上的优势的.这是荣誉的驱动力学生进一步学好英语.它不断地促进学生实现更高的目标.其次,学生们必须学会保持在一个类层次结构、荣誉、不断努力.因为很多分级教学是一个动态流模型,动态流动系统使学生无形的压力,更少的会被淘汰到B级.由于学生的学校、教师和家庭寄予厚望,它也有一个巨大的力量,他们必定会为实现这种期望而努力.

对于B班的学生,这是一个相对特殊的快和慢之间.这群规模较大,特别具有挑战性,是有很多想法和心理学生聚合物.他们的学习动机可以知道和法官从以下几个方面入手.综合素质在上层阶级,结果是更好的,学生学习主动性积极性高,在不满意现状的B类,所以他们决心改变现状,努力学习,争取在下一次上课的水平流进阶级,为了实现自己的目标.这部分学生的学习目的明确,学习的动机更多.综合素质处于班级中游的学生大多数是为保持现有B班层次而进行学习的，他们感觉到要进入A班很是不容易，希望渺茫，即便侥幸进入也要为时不时跟不上教学进度而烦恼.因此，他们具有明显的安于现状的观念.“不求有进，但求不退”、“比上不足，比下有余”等思想影响着这部分学生的英语学习动力.综合素质处于班级下游的学生，虽然按照标准勉强分在B班，但其基础其实比C班强不多，学习仍然费劲、吃力，很难跟上B班的学习进度.他们甚至羡慕C班同学压力小，想去体验“山中无老虎，猴子称霸王”的感觉，这种学生缺乏学习动力，对分级教学不太欢迎.

对于C班的学生来说，学习动力问题也许是我们最需要高度重视和认真研究的问题.C班处于分级教学层次的最末端，调查分析显示，C班的学生普遍缺乏英语学习的兴趣、积极性、自觉性，学习情绪不高涨.相当多的学生坦陈自己入大学前学习英语是为了在高考中不偏科、不失分，入大学后，这部分学生认为学习英语是为了能顺利通过等级考试，修满学分，好拿毕业证.还有极少部分学生有放弃英语学习的念头.可见，从总体上看，C班学生学习英语内在动机不足，自主学习意识不强.

2 大学英语教学中影响学生的学习心理

结果表明,在大学英语教学中,学习者的水平正面临新的和不同的他们熟悉的压力中学教学模式.通常,刚刚进入大学的新生参加等级考试,学校将把他们的成绩将被分配到A级和B级或C年级学习.在三个层次,通过学习者在一个类的焦虑相对可能是最低的.主要的焦虑来自因为他们面临可能下调的试验压力.此外,他们还必须逐渐适应不同教学风格的教师和课堂活动和陌生的同学,不适应和奇异性将导致在课堂活动展示自我保护或撤退的回避行为.分配在乙级的学习者和学习上的成功学习者通常意义上后续升级的最大受益者分级教学改革,但在从所有的部门和学校领导,他们面临更多的压力比在自然类教学模式的压力.相对于语言学习者依据平均分数好的学习者更希望能够站在新的教学类,很快成为一个“前”,更要吸引老师和其他学生,当他们很难得到这种心理需要满足,欲望,它是难以实现的,他们容易失望,沮丧,失去学习的热情,产生不满.对于分层教学的心理压力造成的C类的学生可能害怕负面评价,具体的形式可能是自卑、自责,甚至极端的放弃.分层教学使这些刚刚进入大学大厅“天之骄子”,因为基础差,学习英语,使他们之间的差距,A和B类,容易危及他们的“面子”,伤害了他们的自尊心.因此这些学习者更可能是由于内心的敏感和自尊在英语课堂活动表现被动,尽量避免,因为考试,他们更有可能压力和恐惧.

从大学英语教学系统,分级教学是一个革命传统的英语教学模式,其核心是引入竞争机制,将不可避免地导致不适、焦虑的危机意识和焦虑的参与者.首先,传统的课堂教学的本质就是延续中学英语教学模式,学生进入课堂很快就会发现自己的英语学习成绩在班上“定位”,心理上适应他们在英语课上玩“角色”,通常在四个学期的大学英语学习过程中,意义上的“适合”或“熟悉”将不会是一个巨大的威胁.和分类系统下的教学在大学英语学习在第一的脸是分级测试,面对这样一个学习者区分一个类级别考试,学习者可以承受一定程度的考试焦虑.第二,分级教学能使学习者全部学分,根据个人利益置于选修课,在一个更高的水平来提高他们的英语水平,调整机制将导致学习者之间的心理失衡.第三,对于学习者的数量,英语教学将使原本在其他课程和水平而不是甚至自己进入一个更高层次的英语班学习,在过去只有在自然类在不同水平的学习某一学科将扩大通过分级教学整个部门乃至整个学校,他们将继承“劣质”,或“其它人可能看不起自己“恐惧的心理压力的负面评价.第四,当面临必须用英语交流,部分缺乏口语训练在中学学生没有信心,不能流利的交谈,当他们不明白老师口头陈述会烦躁,和大多数学生不敢回答这个问题.最后,分级教学的背景下,传统的类有分离与专业分工的性质,在“特别”的英语教学课程,学习者缺乏归属感,约束团队学习,集体的概念,许多学生临时缺席无法满足归属感.

3 大学英语分级教学对学生思维品质的影响

思维品质是指思维在发生和发展中所表现出来个别差异包括思维的独立性、广阔性、准确性、创造性、敏捷性、逻辑性、逻辑性和深刻性等.调查结果显示，大学英语分级教学对不同层级的学生产生了不同的影响.在A班学习过程当中，除了老师的指导,高智商的“群体效应”扮演着重要的角色,这个角色的“水涨船高”来形容.学习内容多、思考的空间也很广,问题老师布置的也很多,但不是简单的培训问题解决的能力.标题的一个变量多方向的引导学生思维,培养和发展思维的灵活性.更多的问题,从不同的角度来看,是使用相同的语法规则,可以引导学生透过现象看本质,抓住核心问题,深刻的培育和发展学生的思维,独立性和创造性.在B班学习过程当中，虽然大部分学生在知识、能力等方面整体处于中游，但班级内的尖子生和后进生与传统自然班级内的情况相差不大，因此，分级教学对广大学生的思维品质的提升影响不是太大.在C班学习过程当中，由于缺少了学习榜样的带动和启发，思维品质提升的速度和效度相比A班明显较慢.按照学生的能力和水平实行分层教学虽然能够最大限度地为学生选择适合的教学内容、教学方法和评价方式.但不可否认的是，原来班级里优秀学生的离去无疑会使其他学生失去了可以学习的榜样，致使能够全面思考问题,能从不同角度,运用多方面的知识进行思考的拔尖学生减少，成为班级整体思维品质快速提升的瓶颈.

从总体上看，大学英语分级教学尊重个体差异、实行个性化教学，适应了不同层级学生的学习风格、认知方式，满足了他们的学习期望、发展需求.为学生创造了平等的思维空间和氛围，激发了同一层次学生思维的积极性和自觉性，增强了大家创新思维的信心.启发同学们把自己熟悉的概念、映象、联系、规律纳入大学英语语言学习,善于用新的、与众不同的观点来阐述一个现象，培养学生的识词、记词能力,使学生学会独立思考，学会独立组织自己的思维过程.这种需要有目的、有选择，能进行独立思考、多向思维的语言学习模式，有益于整体创新思维能力的开拓和提升.

4 大学英语分级教学对学生学习方法的影响

在分级教学的过程中,因为有差异在每个不同水平的学生,所以他们使用也有不同的学习方法.有许多不同种类的学习方法和不同的水平,但并不是所有有相同的适用性和有效性.在此过程中培养学生的学习方法,可以根据不同的学习目标、学习内容和学习环境,选择适当的方法,促使学生掌握不同层次更全面、更有效的学习方法,提高学习效果.因此,不同层次的教学方法会有不同的影响,不同层次的学生,迫使他们做出一些积极的改变.

对于一个学生的水平,早期的英语基础相对较好,学习方法得当,学习效率高,对英语感兴趣,也有较强的自学能力.他们能意识到学习英语的重要性,学习英语通常有更高的追求.老师一个阶级的重要性,强调学生自主学习在教学中,将权力下放,鼓励学生学习的基础上学习新的学习计划的最初,设置学习目标,为自己的学习管理,鼓励参加课外英语活动,培养英语交际能力和社会交际能力,鼓励他的需要,不同性格特点的学生在他们自己的空间去发挥,自由发展.通过这种方式,学生必须学习的类概念,战略,一些积极的变化,设置学习自主学习的概念,把自己放在主人的位置,意识到自己的责任和主题,形成意识,强烈的创新和工作积极性,开发自己的创造性潜力,不断提高自学能力和自律,做更好的表演者.

B水平的学生可以,有一个适合自己的学习方法和学习效率.他们有强烈的学习欲望和成就动机,另一方面,缺乏持久的勇气和毅力,学习的主动性和自律是一个水平的学生的薄弱,可以输入一个层次学习的同学嫉妒不是自己的话,担心没有进步和被调整到一个低水平的类.在这部分学生,教师基本的英语将更少,解释内容和更深刻的知识,而不是像一个类涉及很多,重点是高需求的知识,薄结果,学生的B类还将出现在学习概念、策略,用一些积极的变化.他们将积极参与学习实践,外部环境作为一个整体和兴奋,经常与学生互动,教师相结合,智力和非智力学习,加强存在的知识基础、学习新事物、新思想、新知识,在一个轻松、愉快的氛围中,民主与平等,建立学习目标,学习目标,学习成就和幸福的感觉,最大限度.

5 大学英语分级教学对学生全面发展的影响

从调查结果看，在大学英语分级教学模式是否有利于你的全面发展的问题上，无论A班还是B、C班的回答都是肯定的占多数，充分说明，大学英语分级教学模式有利于大多数学生的全面发展.

分级教学充分尊重学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况和所处的层次进行较系统的学习，发挥自身优势，掌握适合的学习方法，以科学的态度及手段来规范个人大学英语学习行为,用科学的指标体系来衡量自己的学习成果，树立科学的学习观.分级教学的流动管理使学生真正体验到优胜劣汰的社会发展规律，强化了奋斗意识和坚强的品格，使自己更加明白必须持之以恒的学习,方能适应社会发展的需要,从而树立终身学习观.

在普通高校实行大学英语分级教学，就是在尊重学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的前提下，有针对性地确定教学目标，有区别的设计教学环节和教学方法，因材施教、分类指导，这样既尊重了学生的个性差异，也能让不同知识结构层次，不同认知水平层次，不同情感品质层次的学生得到最大程度的自我充分发展，有利于学生个性潜能的发挥.

大学英语分级教学引导学生淮确定位自己，发掘和发展兴趣和潜能，在水平的分层教学,容易形成平等、博爱、轻松、和谐的学习氛围.在这种平等的氛围,学生们更容易学会尊重他人,关心他人,正确处理个人与组织之间的关系,建立在自我、社区、社会的责任感,形成现代社会必须合作意识的.

分层教学打破了原来形式的类组织,类似水平的学生在同一水平的课堂教学中,这类打破了原来类和专业限制,在同一部门或整个学校范围来对学生进行的投资组合分配,在英语课上,学生们在一个类可能会分配到三个不同层次的类.通过这种方式,班级原有同院系同专业所熟悉的同学被不同院系不同专业的同学所取代，同学们必须学会和不同院系不同专业的同学交往，以满足情感和归属感的需要，无形当中提高了自己的交际水平.

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