高校俄语教学中学困生的引导策略研究

王洪玲

（黑龙江工业学院，黑龙江 鸡西 158100）

高校俄语教学中学困生的引导策略研究

王洪玲

（黑龙江工业学院，黑龙江 鸡西 158100）

所谓学困生，即通常所说的学习成绩较差的学生.在俄语教学中，学困生的形成原因有多种，如缺乏目标和方法引导，缺乏积极的学习态度，缺乏良好的学习习惯，对俄语学习意义缺乏了解等.帮助学困生走出学习困境的途径只有认真分析高校俄语学困生形成的原因及现状，依据现代教育教学理念，有针对性的研究俄语学困生的学习行为，提出相关有效的引导策略，从而提高俄语教学效果，提升俄语人才培养质量.

高校俄语教学；学困生；引导策略

1 高校俄语学困生形成的原因及现状

1.1 缺乏目标和方法引导

现在的俄语生多数是零起点学生，中学学习的是英语，进入高校后要学习从未接触过的俄语，对于他们来说既感到好奇又有一种期待.这时，学习目标的引导尤其重要.然而多数学困生在真正学习俄语之后，随着教学内容的不断增多，教学要求的不断提高，学习难度的增加，学困生的学习目标表现得愈加不明确.同时，这些学生由于缺乏学习的积极性，不能及时寻求适合自己的学习方法，导致学习成绩不断下降，不知不觉成为了学困生.

1.2 缺乏积极的学习态度

学困生在经历了多次失败和挫折后，对俄语学习缺乏自信心，自卑感增强，开始自暴自弃.通常表现为有问题不敢问老师，不愿与优秀生交流学习，在合作学习中不主动，不肯动脑筋思考，依赖其他学生.

1.3 缺乏良好的学习习惯

在课堂教学中，学困生缺乏思考的积极性和主动性，习惯于等待和依赖，缺乏接受和理解新知识的基本能力.学困生很少或者几乎不进行课前预习，课后不及时复习，没有明确的学习计划.

1.4 对俄语学习意义缺乏了解

学生在俄语学习过程中普遍存在着一种疑惑，即到底为什么学习俄语，学习俄语能干什么.这个疑惑是导致学困生形成的又一原因.学生一直带着疑惑学习俄语，由于长时间对俄语学习的前景和意义缺乏了解，觉得俄语学会了也没有用武之地，学生便会失去学习的信心和兴趣，而逐渐沦为学困生的行列.

在俄语教学中，教师要真正树立学困生个性化教学新理念，结合学困生所具有的特点和学习问题，积极探索灵活新颖的教学方法，帮助学困生树立明确的学习目标、制定科学的学习计划，培养他们良好的学习习惯和积极的学习态度，为学困生创造更多参与课堂教学和实践的机会，为他们创造一种轻松愉快地学习氛围.

2 俄语教学中学困生的引导策略

2.1 目标引导，激发兴趣

目标是方向，也是动力.在每一节俄语课堂教学中，教师要让学生明确本节课的学习目标，要让学生知道通过本课的学习自己应该掌握哪些内容.学生只有明确的知道学习任务才能够积极地努力学习和才有勇气克服各种学习困难.当然，学习目标不能太高，过高的学习目标会挫伤学困生的积极性.目标的实现要让学生认为通过自己的努力就能达到，学生才会有信心，感兴趣.同时，学习目标的实现要让学生觉得有意义，学有所得，学有所用，这样的目标才会激发学生的兴趣，使学生觉得学习有动力、有信心.

在进行零起点俄语生课堂教学时，目标的引导尤其重要.在零起点俄语生刚刚接触俄语，对俄语具有很大的好奇心时，俄语教师就要向学生讲解俄语学习的目的和意义，如进行语言交际，国际文化交流和贸易往来，了解具有丰富文化底蕴的俄罗斯，如俄罗斯文学、历史、著名作家、政治、军事等方面.俄语学习目标的引导是搞好俄语教学工作的基础，也是影响学生学习态度的重要因素.

2.2 创造参与机会，让学困生体验成功喜悦

在课堂教学中，俄语教师要从学困生的认知角度出发，考虑学困生的特点，遵循循序渐进的原则，科学灵活地处理和调整教学内容和教学方法，为学困生创造更多参与教学活动的机会.在课堂教学中，尽可能多地采用小组讨论、角色表演、情景对话等方式调动学困生积极参与，让他们有机会体验学习俄语的乐趣和喜悦.同时，充分运用多媒体课件、简笔画、图片和实物展示等教学手段调动学习积极性.要多提供让学困生表现自我的机会，可以采用“一帮一”的方式，在学生中间建立起沟通和交流的桥梁，使他们体验合作学习、共同进步的快乐，从而增强他们学习的信心.

2.3 关注学困生，要因材施教

如果学困生在学习中不能得到教师的关注、肯定和鼓励，他们会越落越远，直至完全放弃俄语.在教学中，俄语教师要让学生多体会成就感，还要让学生明白，学习中遇到的挫折是暂时的，是能够通过努力克服的.

一些学生在学习中遇到困难时不自信,由于自信心的缺乏，学生多数表现为不敢说或是不愿说俄语，由于胆怯而选择逃避的这些学生从未体会到学习的快乐，缺少自我效能感，导致学习效果的恶性循环.在课堂教学中，对于已经失去学习信心的俄语学困生，俄语教师要积极关注这些学生，不能置之不理，相反更要给予关注和爱护.尽可能多地调动他们的积极性，使其敢说还要多说.由简入难，循序渐进地锻炼学生张口说俄语，先从俄汉互译翻译词组开始，之后转述对话内容，最后在老师的帮助下鼓励学生完成课文的转述.通过一段时间循序渐进的训练，相信多数学生会树立起自信心，课上会积极主动回答问题，养成敢说、多说俄语的良好习惯.教师要积极与学生建立起良好和谐的师生关系，创建轻松、愉快宽松的教学环境，使学生在良好的情绪状态下学习，学习效果会更明显，自信心也能够进一步增强.

教师在课堂教学过程中，要注重因材施教.对于基础较弱的学困生，教师应提问难度稍小的问题，或通过教师的提示学生就能答出的问题；作业的难度也要适宜，不能全班所有的学生留同样的作业，学困生的作业要符合他们自身实际，要求留一些必须通过他们动脑筋思考才能完成的作业；课文转述时可以要求学困生转述部分内容，而非全部课文.通过因材施教的方法，使学困生能够体验到更多的学习成就感，从而有动力进行下一阶段的学习.

2.4 注重学习方法引导，培养良好学习习惯

俄语学习中较困难的内容应属语法部分的内容，学生在刚接触俄语语法时会觉得很繁琐，很难记.在教学中，俄语教师应该注意引导学生多采用举一反三、替换练习、联想想象、归纳总结等方法记忆俄语各种词类和运用语法规则，善于把相同的语法现象以表格或是举例等方式进行归类.

俄语教师应该在学生学习俄语初期，使学生养成多听、多说、多读、多写的习惯.让学生养成善于运用多种感官进行词汇和句子的记忆.让学生勤于口头和笔头练习，尽可能多地运用正确的语音语调进行日常交流，遇到好句子、好词组善于抄录下来用于文章写作，勤于背诵一些固定词组和经典句子.让学生养成每天听两小时的俄语广播和录音的习惯.长此以往，学生拥有一个良好的学习习惯，学习成绩会不断进步，那么学困生自然而然也就不存在了.

此外，还要培养学生独立思考和学习的能力，教授和引导学生寻找适合自己的学习方法，让他们学会自主学习，积极主动地进行预习和复习.在进行每一阶段学习时，帮助学生树立正确的学习目标，，当学生通过努力而实现目标后，教师要鼓励和肯定学生的进步，让学生体会到成功的欢乐和喜悦.

2.5 及时反馈，合理评价

能得到教师的表扬或肯定，有利于增强学困生的自信心，调动其学习的积极性.基于这一考虑，在教学中我们要发现学生的优点并加以鼓励和表扬，能使学生产生学习的动力.但教师要切记不能滥用奖励.相反，适当的批评或是惩罚，有时也会达到更好的效果.因此，教师在教学过程中要适当有度地做到奖与惩的有机结合，在表扬学生的优点和可取之处的同时，还要指出不足.例如，在视听说课堂上，学生在进行分组对话表演中，一些平时课上表现不积极的学生，在本次表演中却能够主动参与，而且动作、表情以及情节的接续等做的都很到位，这时，教师就要毫不吝啬地给予这样的学生以赞扬，然后适当地指出：发音再准确些、声音再大一些、下一次争取脱稿就更好了.

在进行学困生的学习反馈时，要做到及时、科学、合理、正确.对于学困生在学习中的良好表现，教师一定要积极鼓励和赞扬.对于学困生的作业或是考试卷，教师不仅要打分数，还要给出合理的建议和中肯的评语，要实事求是，以便学生找出自己的不足和今后努力的方向.此外，教师所做出的评价必须要及时，做到及时发现问题及时解决，为下一阶段的学习打下良好的基础.

2.6 注重校企和校校合作，让学生学有所用

一些高校可以借助与俄罗斯毗邻的地缘优势,进行校企、校校合作，与一些对俄商贸企业或俄罗斯高校建立长期稳定的合作关系.让学生走出课堂，积极参与对俄交流与合作活动，从事一些翻译和服务工作,主动与俄高校的留学生进行交流学习，开阔视野，丰富自身的俄语知识.学生在参与活动的同时，感受到俄语学习的重要意义，体会到真正的学有所用，有效激发了学困生学习俄语的热情，为学困生找回学习的信心和决心，摆脱学习困境.

3 结语

总之，通过分析俄语学困生形成的原因，有针对性提出相关引导策略，有助于改善学困生的学习行为和现状，提高学困生的学习成绩，从而提高俄语教学效果和俄语人才质量.当然，学困生的进步需要一个过程，除日常教学外，教师还可以从学生的个性差异和心理等方面进行引导.相信，通过各位教师的努力，俄语学困生的问题很快就会得到解决.

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G642

A

1673-260X（2014）01-0241-02

2013年黑龙江省高等教育教学改革项目《归因视角下的高校外语学困生学习障碍分析及策略研究》（679）