基于TOPCARES-CDIO工程教育理念的《英语专业项目导引》项目课程的设计

王姗姗

（大连东软信息学院，辽宁 大连 116023）

基于TOPCARES-CDIO工程教育理念的《英语专业项目导引》项目课程的设计

王姗姗

（大连东软信息学院，辽宁 大连 116023）

本文以大连东软信息学院英语系TOPCRES-CDIO教育教学改革为背景和理念，以“一体化课程设计”和“特色专业教育”为主线，探讨了学院英语专业课程体系中的一级项目——《英语专业项目导引》如何实现了“做中学”和“学中做”的双向项目实训过程.

一体化；特色；做中学；学中做；时间；方法

1 引言

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念.结合CDIO的教育哲学，基于“教育创造学生价值”的理念，大连东软信息学院创造性地将CDIO中国化和本校化，对CDIO能力培养大纲做了继承基础上的创新，构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO“八大能力”指标体系.英语专业《英语专业项目导引》是在这一背景下推出的、结合英语专业特色和东软自身教育理念特色的一个项目课程.

特别需要指出的是，在传统的观念看来，英语专业本身是纯粹的文科专业.即使在已经普遍接受了英语专业的学生培养应该是复合型模式的今天，教育界和产业界也仍认为该专业基本上属于文科专业范畴，而CDIO教育教育理念却属于工程领域的范畴，要想把这种教育理念成功地“移植”到英语专业教育中，首先就要解决教育者本身的思想观念问题.其实，传统高等教育那种“文理分家”的方式的弊端已经显而易见，许多著名的理科专业领域的学者专家从爱因斯坦到杨振宁都强调过理科学生一定要具有人文素质，那么文科的学生为什么不能有一些理性主义的气质呢？在中国的传统艺术中，“文戏武唱”和“武戏文唱”本来都是应有之义.所以，把工程教育的理念应用到文科的英语专业教育中在理论上是可行的.

2 项目设计与实施

2.1 项目地位

《英语专业项目导引》教学对象为东软英语专业一年级新生.作为一级项目，在整个课程体系中处在先头位置，引介其他课程.通过本项目对课程体系的介绍，学生将会对专业能力培养及各门课程间联系有全面的了解.同时，本项目还将重点介绍相关课程的学习策略，引导学生掌握并运用有效的学习方法和培养学生端正的学习态度，激发学生的对专业课程学习的兴趣和热情.

通过本项目，学生将提高时间和资源的管理能力，合理安排学习生活，设定合理的阶段目标.本项目还将培养学生正确的学习的态度，良好的学习习惯，团队精神和对自我价值实现的责任感

总之，“工欲善其事，必先利其器”.本项目的目标不是定位在教会学生学会某些特定的专业技能，而是通过一系列课内外实训活动，使其真正地全面领悟并掌握自己的英语专业“有什么”、“怎样做”的基本问题、如何在四年的本科学习期间积累起自己的除学习能力外其他方面的能力，如演讲与沟通和其他职业素养等.如此，学生能够在开学初即对英语专业的课程设置和基本要求有一个完整的了解和基本能力的训练，在今后的大学生活中，能够把当前的学习和生活与今后未来几年的发展自觉地结合起来，从而创造一个更加成果显著的学习生涯和职业生涯.

2.2 项目特点

本项目与传统英语专业入学教育不同，主要表现在：

2.2.1 形式不同

《英语专业项目导引》，共16学时，每月一个项目单元.而传统的英语专业入学教育多采用讲座的形式，时间不定，经过网上调研，有的高校时间为2个小时，有的专门用半天时间讲解本专业的基本知识和对新生的要求.讲座环境有的是会议礼堂，有的是只有基本教室设施的合班教室.

2.2.2 学生重视程度不同

《英语专业项目导引》更加受到学生的重视，自然实训效果会更好一些.主要原因是：一.本实训采取项目授课的方式，学生在期末接受平时和期末的考核.这样，学生掌握的实训内容会更加扎实；而传统的英语专业入学教育即使有较丰富的活动，学生只是被动地接受，印象也不深刻.入学之初的兴奋期一过，对专业的热情和了解也会渐渐淡去；二.项目的具体实施环节需要学生亲自动手调研和花时间思考，提交相关文件.学生会从中体会到探索和收获的乐趣，其参与感和成就感也更强.

2.2.3 考核不同

《英语专业项目导引》采取平时成绩+项目报告考核的形式.学生进行的各种课堂活动、调研活动和计划制定都要进入最后项目课程总成绩，这样，就能够保证学生对所学习和训练的内容有一个更好的理解和掌握，而不是“一笑而过”或“一闪而过”的效果.传统的英语专业入学教育基本无考核，这样，学生到了入学教育结束的时候自己也不是很清楚地知道自己究竟掌握了什么内容，而校方的工作也只是流于形式，无法得知学生是否对本专业的了解在入学初期究竟掌握到了何种程度.

综上所述，《英语专业项目导引》项目课程的设立，本身就是一种创新.它的部分内容是新生入学教育的内容，但是只专注学生本专业发展，其他的道德等方面的入学教育，可以留给素质教师和专门的政治课，这样，学生的注意力更加集中，就有了更多的思考空间和参与度.

《英语专业项目导引》的另外一个特点，即课上和课后的结合.学生课下需要完成大量的思考和学习准备，原因有二:一.16学时的课时量对于深入、全面了解整个英语专业是不够的，学生需要独立完成课下的大量的补充的工作，这也是一个发现自我和探索未知的过程，被动地参与活动永远无法发现新知并有新的创造；二.本项目的是实训课，学生需要亲自动手、亲身参与，这也是TOPCARES-CDIO的内在涵义.

需要特别指出的是，这16课时并非一周结束或每周一次，而是平均分布到学期中，即每四周上一次课.原因也有二:（1）本项目课程是其他并行和后续课程的引导课和思想方法基础课.每次课的内容的制定参考了新生第一学期的其他课程设置，比如第一周的课程主要目的是完成从高中学习到大学学习的心理转变.在这一周里，其他的课程也要陆续开始.这样，学生的及时的心理转变也就及时地为其他学科开一个好头打下了思想基础.第一周的导引课程结束后，其他的课程继续进行，学生将开始在其他专业课程老师的帮助下，逐步探索专业各门课程的学习策略和方法.但是，这时候学生的探索将是一个充满疑惑的过程，也是一个各种疑惑逐步解开的过程.在这个过程中，学生对各门课程的理解将是分离的、片面的，需要在有了初步的专业感觉积累后把各种方法、策略和心得整合起来的引导.导引课的第五周的设计就是这样的内容和目的.（2）学生对整个专业的了解不可能在短时间内灌输完毕，而是需要一个渐进的过程.在这个过程中，学生要真正地对自己、对学校和本专业逐步了解，才能有效地通过导引课解决其所发现的各种问题，从而，为整个大学生涯和今后的人生生涯建立一个清晰的框架并为之奋斗.

3 课程实施效果

因为本项目课程是其他后续项目和课程的导引课程，其直接效果固然可以说是在学生的项目实习报告中可以看出，通过本课程，学生基本了解了什么是英语专业、什么是东软特色的英语专业，并通过本项目课程，了解了大学期间有哪些主要的学习项目要去为之努力和未来自己可以从事什么样的职业，但是，本课程的长期效果，却需要不止一个学期的时间来观察：学生究竟在学习态度、方法、时间的安排、对大学期间各种学习活动的参与、各种认证证书的取得、未来的职业素养等等.

4 结语与问题

4.1 结语

本项目课程设计以大连东软信息学院英语系TOPCRES-CDIO教育教学改革为背景和理念，以“一体化课程设计”和“特色专业教育”为主线，探讨了学院英语专业课程体系中的一级项目——《英语专业项目导引》如何实现了“做中学”和“学中做”的双向项目实训过程.

4.1.1 一体化设计和实施

在项目设计的初始阶段，利益相关方均有相应的参与方式：企业、学生、专业教师和素质教师；在项目的实施阶段，所有的单元项目的和项目组均进入最后成绩考核，即项目全过程实施跟踪；学生的课堂授课与课外活动与任务结合；授课过程在第一周和第十三周分别有其他专业教师、高年级优秀学生和企业界人士的参与；授课内容既有学习方法、策略的训练，又有未来职业素养的训练.其实，就是本课程的设计也体现一体化的原则：作为课程组成员，系和英语专业的领导全程参与、多次论证，才保证了项目前期的海量工作的顺利实施.

4.1.2 特色专业教育

以授课的形式进行集中于专业学习和未来发展的项目实训，本身就是一个对传统专业入学教育的创新；一体化设计和实施保证了学生有机地把专业学习和各个项目和课程、课内学习与课外锻炼、当前学习与未来发展有机地结合起来.整个项目最突出的特色是，学生真正做到了“做中学”和“学中做”.比如，学生在制定自己的《大学奋斗蓝图》时，其不仅要填列蓝图中的各项内容，而且在填写前，必须在网上、图书馆或其他资源中查阅大量的相关资料，形成相应的调研材料并上交，否则，本项环节没有分数.在这个环节中，学生主要体现的是“做中学”.在讲授单词记忆方法时，授课教师不仅要向学生提供各种记忆方法，而且要学生在制定的教材中将相关的记忆方法的更多的例子全部找出来，实现了“学中做”.

〔1〕Craw ley,Edward&Malmqvist,Johan&Ostlund,Soren &Brodeur,Doris.重新认识工程教育—国际CDIO培养模式和方法[M].高等教育出版社，2009.

H319

A

1673-260X（2014）01-0221-02