论咨询式与讨论式德育方法的综合运用

陈华

（合肥工业大学 马克思主义学院，安徽 合肥 230009）

论咨询式与讨论式德育方法的综合运用

陈华

（合肥工业大学 马克思主义学院，安徽 合肥 230009）

咨询式德育方法，实质上是一种与大学生咨询商议的方法，就是在充分肯定德育理论的统一性、规范性的前提下，回答大学生普遍关心的问题，从而引导他们学会独立自主地认识社会，解释社会，让他们自己去理解、体验、思辨和选择.讨论式德育方法，就是在教师主导下，围绕系列思想道德问题，以教师与学生之间或者学生与学生之间展开讨论为主要教学手段的方法.咨询式与讨论式德育方法各有其优缺点，二者的结合运用更有利于增强大学生德育的针对性.

德育方法；咨询式；讨论式

中共中央国务院关于《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：思想政治教育要“针对大学生身心成长的特点，积极探索新世纪新阶段大学生思想道德建设的规律，坚持以人为本.”只有注重德育的针对性，才有可能提高教育的有效性.

对大学生进行有针对性的德育，就要采取适合大学生发展特点的、灵活多样的方法.首先，要把握青少年在教育过程中知、情、信、意、行发展的不平衡性，针对不同青少年个体不同阶段的失衡，善于运用不同的起点，激发不同的需要，以保证青少年个体品德发展的有序性、完善性.其次，要把握青少年个体不同的品德心理和道德能力，善于运用不同方法和外在机制施以针对性的影响.最后，还要根据青少年的不同性格特征来进行德育.

咨询式与讨论式教育方法的结合运用，在一定程度上可以有效的做到上述这几点，从而增强网络时代青少年德育的针对性与有效性.

1 咨询式德育方法

咨询式德育方法，实质上是一种咨询商议的过程，就是在充分肯定德育理论的统一性、规范性的前提下，就求询者提出的问题，根据马列主义、毛泽东思想以及哲学、心理学、教育学、伦理学等基本原理和公认的标准，回答大学生普遍关心的问题；引导他们学会独立自主地认识社会，解释社会，让他们自己去理解、体验、思辨和选择.因为只有理解了的理论，才有可能成为自己的观念；只有经历过对道德行为的判断，才有可能形成自己的行为准则；只有体验过意志的磨炼，才有可能培养自己的坚强意志.所以，咨询式德育方法是通过师生之间就某些问题展开无拘束的讨论来进行的，旨在引导和帮助而不是规定或代替学生去认识和解决问题，从而促进德育的内化过程，并通过内化形成自己的世界观、价值观、道德观.

随着网络时代的到来与社会的发展进步，青少年的生活方式、心理思想也在不断的发生变化，咨询式德育方法就不应仅限制在传统的心理咨询上，而应逐步丰富其内容，还应解决有关青少年个体发展的问题，提高他们的道德认识，培养他们积极、乐观、乐于助人等品质.在咨询的形式上，除了面对面的形式以外，还可充分利用网络时代的优势，积极发展电话咨询、网络咨询等形式.尤其是利用网络来进行咨询具有独特的优势：由于网络的匿名性，青少年可以毫无顾忌的谈出自己内心的各种道德疑惑，教师可以尽可能多的了解青少年的各种真实想法，然后再“对症下药”，通过这种方式可以达到教育的最佳效果.

2 讨论式德育方法

讨论法，顾名思义是一种在互相启发、商讨或论辩中研究、探求真理的方法.讨论式德育方法就是在教师主导下，围绕系列道德问题，以教师与学生之间或者学生与学生之间展开讨论为主要教学手段的德育方法.在讨论的形式上，可以有集体讨论，也可以结合大学生的实际，分组进行讨论，同时，还可以进行一对一的个别讨论.在讨论的内容上，既可以根据教材上的内容来组织讨论，也可以结合当前的热点问题来探讨；既可以进行柯尔伯格式的道德两难问题的集体讨论，也可以针对大学生个体道德品质上的弱点来进行私下讨论.其目的就在于教师可以根据大学生道德发展的实际需要，引导他们对一些道德问题进行一系列的讨论，从而引起道德认知冲突，激发他们进行积极的道德思维，从而促进学生道德认知、道德判断水平及道德抉择等方面的提高.

讨论法有两大特点：一是在教师教与大学生学的关系中，改变大学生被动接受教师传授知识的过程为主动学习、探索真理的过程.二是在大学生与教学内容（主要是教科书）的关系中，改变他们机械接受课本提供的现存结论的状况，学会以批判的精神接受新知识.这两个特点体现了一个精神，即发挥学生在学习中的主体作用，培养能学习、有创见的新型人材.

在网络时代，我们可以针对网络时代青少年出现的新的道德问题，如网络犯罪、网恋等，组织青少年进行集体或个别的讨论.同时，也可利用新的媒介，通过网络在相关论坛里组织讨论.由于网络的高容量性，不同地域、不同层次的青少年都可以参与探讨，尽情的陈述各自不同的看法，不同的道德观念通过网络交流、碰撞，更能激荡出真理的火花，促进青少年的自主建构，从而提升他们的道德水平.

3 二者的综合运用

咨询式德育方法与讨论式德育方法各有优缺点，二者的结合运用，可以优势互补，显著提高大学生德育针对性的要求.

对于咨询式德育方法来说，其优势体现在以下两点：

第一，大学生从被动接受德育向主动要求转化，充分尊重了大学生的主体地位.咨询式教育是一种教育者和大学生的双向互动，在整个咨询过程中，双方的地位是平等的，所处的气氛是宽松和谐的，双方的交流也是顺畅的.这样，教育者的角色被淡化了，而德育的功能则被强化了.另外，咨询的最大特点不是教师主动要求去解决大学生出现的问题，或者强迫大学生来进行咨询，而是大学生自己有了疑问主动去寻求帮助与解决，这就为大学生自主完善人格，提高道德品质素养提供了条件，更有利于提高德育的实效性.

第二，咨询式德育从共同教育向个性化教育转变.咨询式教育注重因材施教，因人而异，其运作的趋势是个性化的教育，能针对大学生心理特点与实际的道德品质，做到“对症下药”、“一把钥匙开一把锁”.大学生个体作为基本独立的成年人，有着其独特的心理思想特点.而且，随着各种本土文化的崛起和各种外来文化在国内迅速地传播，打破了思想意识的高度统一，导致了道德多元化的倾向.因此，大学生内心世界往往充满着理想与现实的矛盾，对某些社会现象和问题感到困惑不解.咨询式教育针对这些问题，尊重学生的身心特点，不唯书，不唯上，只唯实，以咨询的方式解答他们普遍关心的、与现实生活密切相关的实际问题和个人特殊问题，教育学生在尊重现实、尊重科学、尊重真理的态度下，进行判断、选择，培养学生形成与社会发展主流相适应的道德思想及行为准则和良好的心理状态.

但是，咨询式德育方法也存在一些不足之处，主要是这种方法实施的整个过程都需要依赖大学生的主动参与.只有大学生主动去咨询，这种方法才能得以开展；在咨询过程中，大学生可以随时终止咨询.在这种情况下，我们不可能强迫大学生去咨询.这样，如果一个大学生存在严重的问题，而他自己又没有去咨询的主动性，那么咨询式德育方法对他来说形同虚设，根本起不了任何作用.

而讨论式德育方法刚好可以弥补这方面的缺陷.讨论式德育在强调发挥大学生主动性的同时，更强调在教师的主导下来进行德育，体现着教师对大学生发展的主导.比如，在讨论内容的选择上，教师可以根据大学生实际的道德水平，选择一些有针对性的问题进行讨论；在讨论的时间安排上，教师只要发现了问题，可以随时安排组织讨论.也就是说，从总体的学习与教学活动上，教师全面控制、指导全体学生的活动；其次，在讨论过程中，教师既是讨论的参加者，又是讨论的组织者、评价者、引导者，这就更能增加讨论的针对性.

除此之外，讨论式德育方法还有自己独特的优势：首先在教师的引导下大学生主动、积极地学习，能大大提高德育的效果.通过师生间或生生间自由的交谈讨论，可以促进各种道德思想的交锋，从而引起大学生个体道德心理要素的变化，提高其道德水准；；其次，讨论中师生平等对话，在和谐、自由的氛围下，相互交流甚至相互影响，教师可以及时了解大学生的真实思想从而使教学更具有针对性，这正是教师帮助大学生形成正确认识、价值观念和人生观，进行德育的良好契机，使讨论不但成为能力培养，也是切实进行德育的场所.有时大学生的思想也会启发教师，使教学更趋完美.最后，这种方法有助于培养学生积极的个性心理特征.探究问题需要大学生经过动手搜集整理和动脑冥思苦想，脑力和体力高度紧张，这就要求学生有坚强的自信心、耐心和恒心.这种积极的个性心理（非智力因素）可以通过长期训练形成.同时也可促进大学生合作精神的发展.通过与他人思想上交流与合作，个体思维才能合成一个连贯的整体，从而帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”.

〔1〕让·皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1990.

〔2〕陈万柏，万美容.思想政治教育学原理新编[M].武汉：华中师范大学出版社,2001.

〔3〕郑永廷.现代思想德育理论与方法[M].广州：广东高等教育出版社，2000.

〔4〕沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2002.

G641

A

1673-260X（2014）10-0205-02

本文为2013年度安徽省高校省级科研项目“网络时代大学生个性化德育研究”(SK2013B396)和安徽省社科联2014年资助课题“用‘中国梦’引领安徽省大学生理想信念教育研究”（A2014056）的研究成果