高校战略转型下测绘专业硕士研究生课程体系的构建

马俊海，曲建光，李秀海，曹先革

(黑龙江工程学院 测绘工程学院，黑龙江 哈尔滨 150050)

高校战略转型下测绘专业硕士研究生课程体系的构建

马俊海，曲建光，李秀海，曹先革

(黑龙江工程学院 测绘工程学院，黑龙江 哈尔滨 150050)

以我国高等教育战略转型，加快现代职业教育体系建设为背景，论述专业硕士的教育内涵和自身特色，分析当前专业硕士教育课程体系设置中存在的问题，提出以突出专业实践为导向，注重职业技能、体现学科特色、实施分类培养等一系列专业硕士课程体系设置方案。

专业硕士；学术硕士；课程体系；培养方案；能力培养

党的“十八大”报告提出要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展。十八届三中全会指出，深化教育领域综合改革，加快现代职业教育体系建设。我国高教领域面临又一次重大改革——加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，充实职业教育[1]。面临向“职业教育”转型的600所“专升本”的省属高校正未雨绸缪，运筹帷幄。有学者认为：高校转高等职业教育，作为一项战略决策，英明果敢，切中时弊，针砭目前普通高校同质化严重、毕业生就业竞争力下降等现象，是解决大学毕业生“就业难”和企业“用工荒”矛盾的一剂良药。高校转型是产业结构升级之需，大学毕业生就业之需[1]，是人心所向，势在必然。转型首先要转观念，“凡事预则立，不预则废”。这种转型也涉及到专业学位研究生教育，转型改革面临着诸如课程设置、培养模式、师资队伍建设等诸多问题，专业学位硕士研究生课程体系的构建是其中重要环节。

1 专业硕士教育的自身特色

目前，我国高等教育按照社会需求，可以将大学分为研究型、教学型(应用技术型)和其他类型，研究型人才对国家固然重要，而社会发展需求更多的是应用技术型人才。现实需求和大学自身定位存在巨大反差。地方高校普遍追求“高大上”，专科升本科、学院更名大学，贪大求全，却忽视自身对社会的责任，迷失了办学方向[1]。专业学位硕士相对于学术学位硕士而言，更注重实践性。专业学位硕士研究生的培养目标是面向工程一线，以专业实践为导向，重视实践和应用，主要是从事具有工程背景的工程项目组织和管理工作，突出特点是理论与实践相结合，学术性与职业性紧密结合，培养具有扎实理论基础，并适应国家经济社会发展急需的高层次、应用型、职业化人才。专业学位与学术学位二者在培养目标上各有明确定位，在教学方法、课程内容、培养标准和要求等方面均不同。纵观欧美发达国家，高等教育以专业硕士为主，以学术型硕士为辅，美国在2009年专业硕士的比例占到整体高等教育比例的55%左右，而部分学校的比例达到70%左右。中国当前的职业教育还是个“断头桥”，培养出的技术技能人才，学制短，难以继续攻读更高学位。为此，新的改革趋势是搭建人才培养的“立交桥”，让学生可以从中等职业一直学到专科教育、本科教育再到专业硕士，甚至专业博士。职业型和学术型研究生一样前景广阔，大有可为。

2 当前专业硕士教育课程体系存在的主要问题

硕士学位课程具有研究性、专业性、深奥性和多样性等特征[2]。课程体系在硕士研究生培养方案中处于重要地位。全日制测绘工程领域专业学位硕士研究生教育开展时间不长，许多高校对专业学位自身的规律认识不够，习惯于学术学位的培养目标，致使课程建设基础薄弱，基本上沿用或照搬学术学位研究生教育的“以传授理论为主线”的学科课程体系。课程设置未能充分体现专业学位教育的特色，不能完全适应我国社会经济发展对应用型人才的要求和专业学位教育自身发展的需要，存在应用性不强、缺乏针对性、课程体系不合理、课程内容与实践脱节等诸多问题。当前，我国的高等教育面临着巨大的改革机遇，应用型的专业学位硕士教育经过起步和发展，其人才培养方向、定位和质量问题已成为其发展中的核心问题。纵观现状，主要存在以下一些问题：

1)课程体系“本科化”，具有显著的本科教育特征。一是硕士研究生课程与本科大量重复；二是难度与本科差距不大；三是前沿性知识在研究生专业课程中所占比重不高。超过半数的研究生认为其专业课程内容中的前沿性知识比重过少，有研究表明，前沿性知识所占比重与形成学生的研究兴趣之间存在正相关[3]；四是教学方式和要求的“本科化”，仍是讲授为主的“灌输式”教学，不注重硕士生本身的特点，缺乏严格要求。考核不规范，通过率几乎为百分之百。仅有的科研活动还从事的是低层次、阶段性、被割裂以及缺乏学术底蕴的琐碎工作，难以获得参与具有挑战性课题研究的机会。学生动力不足，没有压力，仅是应付学习。课堂教学中，仍是“授业”、“解惑”，“研究”气息较弱。“课程可以说是帮助学生重建其个人经验和寻找一己意义的手段”[4]。专业中的前沿性知识少，“定论式”的教学依然存在。缺少对不同学术观点的对比，学生难以学到从事学术研究所必须具备的态度和规范。课程体系缺乏“层级性”，与本科生课程拉不开档次，不利于学生兴趣的培养，缺乏根据研究生的研究领域的需要去形成一个有着内在联系的知识整体，难以引导学生的研究走向深入。正如有学者揭示说：“研究生教育部分课程内容的高深层级性只是体现在对本科生课程内容在横向层面上作平面式的扩展上，而并没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色”[5]。

2)课程设置“大一统”。学校层面上，对不同专业的课程设置统一要求；专业层面上，研究生虽有各自不同的研究领域，但研究生的个人培养计划基本雷同，千篇一律，模式化教学，对个体之间的差异关注不够。调查发现，我国研究生个人培养计划中的任选课程明显不足，研究生很难形成与个体适切的课程体系。师资层面上，“因师设课”与“因无师而不设课”现象普遍存在，进一步加剧研究生教育课程体系结构的不合理。

3)课程体系“学科化”。在专业学位学制普遍短于学术学位的背景下，应贯彻“调整培养目标，打造实用型人才”的培养方针[1]。研究生学制的改变实际上是对培养目标和功能的重新定位，是为了打造更多实用型人才[6]。要求根据实用型人才培养目标的要求，重新规划现有的课程体系结构，精简课程门数(时数)，加大实践性课程的比重。但现有的课程体系仍保持着原有的“学科化”特征，只关注本专业的理论性课程，而对实践性课程重视不够，课程设置未能考虑到学科之间的交流，利学性不够。

4)专业学位教育仍是重理论、轻实践。在专业硕士培养实践中，大多延续学术型硕士的培养模式，被指责为“换汤不换药”，忽视了学习者的实践需要和实践兴趣，研究生较难获得真正的实践机会。

5)目前研究生跨学科知识、专业前沿知识和研究方法类知识最为欠缺，创新能力、发现问题的能力、解决问题的能力(或实践能力)亟待提高[3]。

6)课程体系编制缺乏“科学化”。体系编制过程行政化形式突出，缺乏学术评审和民主的程序，培养方案修订随意化、形式化，实施前缺乏科学论证和专家审核。凡此种种，严重地影响了专业硕士的培养质量。

3 基于高校战略转型的测绘专业硕士课程体系的构建

近几年我国研究生教育发展迅速，招生规模迅速扩大，全日制专业学位硕士研究生入学时专业基础较为薄弱，能够独立从事科学研究的潜力有限。测绘学科是一门古老的学科，随着空间技术、计算机技术和信息技术以及通信技术的发展，测绘学科焕发了勃勃生机，出现了以“3S”技术为支撑的现代测绘新技术体系，现代测绘学科以数据处理为理论基础，以“3S”技术为手段，以提供基础地理信息服务为目的。对测绘领域专业学位硕士研究生的基本要求是：有较为扎实的理论基础，有主要的研究和关注方向；实践上有主持或参加过大、中小型工程项目的经历，动手实践能力强，有较好的科技论文写作水平，并能在一定级别的刊物上发表科技论文。

测绘领域专业学位硕士研究生培养的是面向生产第一线、高层次工程技术和工程管理人才，应具有一定的理论基础和工程应用能力。教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见中提出：课程设置要“以实际应用为导向，以职业需求为目标。课程设置应以“职业能力”为本位进行设计，应表现出多元综合的特性、专业的特征要求，应注重科学教育与人文教育的结合，学会“做人”、“做事”，课程体系应当遵循实用性、针对性、新颖性和综合性的原则。因此，基于人才培养目标和研究方向，构建合理的教学体系，设置合适的课程，对实现人才培养目标至关重要。

1)课程体系设置应严格服务于培养目标的需要。专业课设置要充分体现学科的前沿与交叉，体现“多样性”。原始创新固然重要，但集成创新更重要。它包括知识创新、技术创新、管理创新和制度文化创新。创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的源动力。研究生教育是“本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育”，“高层次的专业教育”和“以研究为主要特征”是研究生教育的本质规定性[7]。研究生以“创新”作为自身的学术使命，要强调“新”，以适应高层次专门人才培养的高、精、深的要求，为“创新”做好理论和实践的准备，学术创新要关注以下几点：一是多发生在不同学科的交叉领域；二是要有规范和系统的研究程序和方法；三是要有对前沿性领域的不断探求。因此要重视跨学科课程、研究方法类课程和前沿课程的设置，形成有利于研究生创新的知识结构，避免统一化，突出差异性[3]。

2)加大选修课程的比例，培养个性化人才。教育的本源就是培养个性发展，激发起潜能和探索欲望，使其在科研活动中有所作为、有所创新，应紧密结合专业外延扩大选修课的比例，给予学生在任选课方面有更高的可选度，构建研究生个体课程体系。课程体系可分为两个层面：“专业层面”和”个体层面”，后者即研究生个体结合自身实际需求所形成的知识体系。

3)优化公共课的教学，提高教学效果。从学分看，政治和外语两门课程的学分之和接近总学分数的四分之一。这两门课程的教学效果对专业硕士研究生培养质量不可忽视。通过加强专业外语的教学来提高外语课程的教学效果；政治课程的改革，纯政治性内容应减少，通识性成分应增多，在教学方式及组织形式上，可辅之以专题讲座的形式，改变“大课程”一“贯”到底的教学方式。

4)加强信息检索与科研成果表达课程。学术论文撰写是科研工作的组成部分，而信息搜集、提取和加工能力是完成基础科研工作所必备的一种能力。

5)增加实践课程设置。从我国研究生教育发展的历史看，较注重学位论文，轻视实践训练。实践是理论联系实际的桥梁，是诱发研究者潜在创造力的有效途径。在形形色色的实践中，没有现成的答案，能促使学生创造性地运用理论去解决问题，从而发展多种能力。

6)学术研究性与社会应用性相结合。对专业硕士的培养不能坐在“象牙塔”中闭门造车，本着“学以致用”、“术业有攻”的思想，以行业需求的“技术创新能力”为导向进行课程设置，培养中实行校企合作、双导师制(由理论基础深厚、较强实际工作能力的校方教师任理论导师，实践经验丰富、基础理论水平较高的企业方工程人员任实践导师)，突出专业学位研究生培养的特色，强化工程实践教育，解决好专业型硕士与学术型硕士的差别培养问题。

4 结束语

根据测绘领域专业学位硕士研究生的定位和目前专业学位研究生教育存在的问题，为适应高校战略转型，首先需要对专业硕士课程体系设置进行改革，实行对本硕课程一体化设计，增强课程体系间的“层级性”；关注研究生个体特点，突出课程体系的差异性；开设跨学科课程、研究方法课程、实践性课程，弱化既有课程体系过度强调的学科性；从课堂教学、学术讲座等课内外学习方式入手，提高课程实施过程的学术性。在课程编制过程中引人“课程审议”思想，通过专家“群体审议”协调与平衡课程要素，通过“专业本位”的课程设置，增强研究生教育课程体系编制的科学性。目前，我国高等教育正处在转型阶段，有很多现实的问题需要去解决，只有在实践中不断摸索，认真研究和总结经验，有步骤、有目的循序渐进地展开，才能使专业学位硕士研究生课程学习基础扎实，科研训练有章有序，学术进步日积月累，从而实现专业硕士的培养目标。

[1]董洪亮.为大量培养本科层次应用技术型人才——地方本科高校该转型了[R].人民日报，2014，05，08:018.

[2]侯加林，李光提，岳远彬.改革研究生课程体系培养创新型人才[J].高教论坛,2008(6):56-58.

[3]罗尧成.对我国研究生教育课程体系改革的思考——基于调查问卷统计结果分析的建议[J].高等教育研究，2005，26(11):61-67.

[4]李子建，黄显华.课程:范式、取向和设计[M].2版.香港:香港中文大学出版社，1996:93.

[5]谢安邦.构建合理的研究生教育课程体系[J].高等教育研究，2003(5):68-72.

[6]林海兰，董丁戈.硕士研究生新课程体系的建构：以思想政治教育硕士研究生课程体系建设为例[J].现代教育科学，2012(3)：36-39.

[责任编辑：张德福]

Curriculum system building of geomatics for professional master under the university’s strategic transformation

MA Jun-hai, QU Jian-guang, LI Xiu-hai, CAO Xian-ge

(College of Surveying and Mapping Engineering，Heilongjiang Institute of Technology, Harbin 150050,China)

Taking the university’s strategic transformation and the accelerate construction of modern vocational education system as the background，it discusses the meaning and characteristics of professional master's education，analyzes the current issues of professional master education’s curriculum system，puts forward a series of professional master's curriculum system settings such as highlight the professional practice-oriented, pays attention to professional skills, and reflects the cultivation of discipline characteristic, and the implementation of classified cultivation.

professional master; academic master; curriculum system; training program; ability building

2014-04-15

黑龙江省研究生教育创新工程资助项目(JGXM_HLJ_2012097)

马俊海(1956-)，男，教授.

G643

：A

：1006-7949(2014)09-0077-04