初中语文教学中的修辞教学

罗子滔

在初中语文教学中，修辞教学占据着重要的地位，语文课本中到处都有修辞的存在，它使课文变得生动活泼、韵味深远。初中语文教师应该对学生加强修辞教学，让他们掌握各种修辞的规律并提高运用修辞的能力。

一、 明确修辞的实质和意义

修辞的实质是修辞行为，其生命在于运用，修辞教学是对修辞行为的指导。学语法是为了把话说通顺，合乎逻辑；学修辞是为了把话说好，表情达意准确、生动、形象。《语文课程标准》中对修辞教学提出这样的教学目标：了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。这句话非常明确地对修辞教学提出了更高的要求，更加注重修辞教学和课文教学的紧密结合，要在语言的实际运用中来理解修辞。

二、 各种修辞手法的运用

1. 多种修辞手法的综合运用。修辞手法在实际的运用中，往往不是单一的，而是多种综合运用。如在《春》一课中，朱自清在描绘春景时就运用了比喻、拟人、通感等多种修辞手法。

2. 通过比喻刻画人物。比喻就是用具体浅显的事物来说明或者描写抽象复杂的事物的一种修辞手法。如《故乡》对闰土的描写，运用了比喻的修辞手法：他“仿佛石像一般”“苦得他像一个木偶人了”等。这些描写，让我们感受到闰土深受物质和精神的折磨。

3. 对比手法的运用。如《安塞腰鼓》中，“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”在句中，“冰冷”与“燥热”、“恬静”与“飞溅”、“困倦”与“亢奋”三组反义词形成鲜明的对比。在对比中，突出了安塞腰鼓的鲜明特性，让我们感受到安塞腰鼓舞蹈的壮阔、豪放、热烈之美，以及安塞腰鼓舞蹈中所蕴含的力量和魅力。

三、实施修辞教学的方法

1. 结合具体语境教学。如《济南的冬天》一文中有这样一个比喻：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”粗略看来，这个比喻很普通，但是结合具体的语境分析，就会发现它的精妙。讲解这句时，可引导学生分析：为什么要用小摇篮作喻体呢？本体和喻体之间的相似点在什么地方？学生可能会回答：形状相似，四周高，中间低平。这种情况下可继续引导学生分析：为何课文里不用“盆子”作喻体而用“摇篮”？学生可能回答：用摇篮更合适、更好。继续追问：好在哪里？这就必须联系具体的语言环境来理解了。上文说：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”从其中“晒着”“睡着”等词语就可以明显看出作者用拟人的修辞手法，把济南比作一个熟睡的“婴儿”，这一圈小山则像“摇篮”一样看护着孩子，更体现出了“济南的冬天”的“慈善”与“温晴”。这样将上下文联系起来，学生就不难理解用“摇篮”作喻体的原因和妙处了。

2. 结合日常生活教学。日常生活中有着各式各样的语言现象，当中也包括很多修辞，教师应该注意结合生活进行教学。如道路两旁的各种提示语、各种形式的广告语和影视台词等，这里面有很多修辞，结合它们进行教学可以起到更好的效果。如“金灿灿的桂花开了，香味扑鼻而来”一句，采用修饰的方法将桂花的颜色用金灿灿来形容，更突显了桂花的美丽，令人产生影像想象。

3. 结合学生的心理特点教学。大多数初中生都有一定的好奇心，教师在教学时就应该结合学生的心理特点，想办法激发起学生的学习兴趣，这样往往可以收到事半功倍的效果。如《紫藤萝瀑布》一文中有这样一个句子：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”这里就采用了比喻的修辞方法，把紫藤萝比作一条长长的瀑布，如此生动地描写出紫藤萝的茂盛，可以让学生各自发挥想象来描绘形容。又如，我告诉学生我打算写一篇关于儿子成长的文章，记录他的生活趣事，我拟的题目是《听花开的声音》，在立意上通篇运用比喻，把儿子成长的事例比喻成花开的声音。学生们听后举一反三，如有的同学把岁月比作歌，拟题《岁月如歌》来写文章。

修辞与语文教学有着密切的关系。在对语法修辞的教学中，应遵循“课标”精神，在理解语言意义的同时，适度、恰当地“引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”，理解言语的表达规则和表达方式，还语文之本，归语文之真，切实提高语文教学质量。

责任编辑 钱昭君endprint