新疆高校师范生教育见习中存在的问题及对策——以昌吉学院为例

陈 强贾延飞

（1.昌吉学院中文系 新疆 昌吉 831100；2.昌吉学院教务处 新疆 昌吉 831100）

新疆高校师范生教育见习中存在的问题及对策
——以昌吉学院为例

陈 强1贾延飞2

（1.昌吉学院中文系 新疆 昌吉 831100；2.昌吉学院教务处 新疆 昌吉 831100）

教育见习是加强师范生实践教学的重要环节，针对当前新疆高校师范生教育见习中认识不清、重视程度不够、缺少见习管理制度及见习手册等问题，本研究结合实际，提出了一系列对策，以助于提高我区高校师范生教育见习水平。

教育见习；问题；对策

一、教育见习及国内外开展简况

教育见习是指师范生对中小学基础教育教学实境进行的观摩、了解和体验活动，是师范生将理论知识转化为实践能力的一个重要中间环节，也是师范生从事实践活动的最初环节。教育见习对培养师范生成为未来的合格教师起着重要的作用，因此国内外很多师范专业院校对教育见习非常重视，并制定了完善的教育见习制度。

教育见习在国外开展比较早，而且形式多样，教育见习制度也比较完备。上世纪80年代，英美等国就明确规定了教育见习的形式和时长。国内高校的教育见习制度建设相对较晚，2000年以后，以北京师范大学为首的教育部直属师范类院校首先在实践教学环节上进行了改革，这其中就包括教育见习制度的改革。为保证教育见习顺利实施，提高教育见习质量，北京师范大学改革教育见习方法，实行了包括在线观摩中小学课堂教学、网络资源点播和深入中学课堂听课三种形式相结合的教育见习。此外还有华东师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、华中师范大学、西南大学等高校都开展了卓有成效的师范生教育见习活动改革，为其它高校师范生教育见习改革提供了重要的参考。

二、新疆高校师范生教育见习现状及存在的问题

在新疆从事师范生培养的高校主要有新疆师范大学、石河子大学、伊犁师范学院、喀什师范学院、昌吉学院、新疆教育学院及和田师范专科学校，笔者在调查中发现以上各高校都开展了师范生教育见习活动，但成效却不尽如人意。以昌吉学院为例，从2011年开始，学院教学计划中明确规定要求师范生在第六学期有两周独立的教育见习，但与此同时，昌吉学院至今还没有完整的教育见习管理制度，学生在见习过程中缺少科学实用的教育见习手册，整个教育见习过程缺乏有效的监督和管理。结合我区高校教育见习实际情况调查，笔者认为当前我区高校师范生教育见习主要存在如下问题：

（一）对教育见习内涵的认识不到位

通过调查发现，大多数学生对教育见习认识不清，很多人将教育见习和教育实习混为一谈。何为见习？这里不妨从词源上作一考究。甲骨文中“见”写作，《说文解字》中“见”解释为“見，視也。从儿从目。”［1］由此可见“见”是一个会意

字，下面是一个人，上面是一只大眼睛，人的头上长只大眼睛，就是为了强调眼睛的作用，其最根本的意思就是用眼睛看。因此从本质上来说，教育见习以看为主，主要是让见习师范生观察中小学教师如何备课，如何上课，如何批改作业，如何组织班会活动，如何组织教研组活动等。

教育见习主要是通过观摩中小学课堂，使见习学生了解中小学教师的职业特点，了解教师的权利与责任，遵守教师职业道德，自觉提高自身的教师教育素养；通过进课堂听课，体验中小学校课堂教学工作的规律和专业要求，培养见习学生主动建构教育教学知识的意识；通过参与班会，使见习学生了解中小学班级管理的内容和要求，获得与学生直接交往的体验；通过参与教研组的活动，初步培养见习学生发现问题的意识和研究能力。教育见习活动是在实境观察和体验的过程中，引领见习学生进行感悟和思考，从而获得对教育教学工作的初步认识。由此搞清楚教育见习的真正内涵，明确教育见习的目标，是做好教育见习的关键。

（二）对新形势下的教育见习重视程度不够

2006至2007年教育部为提高农村师资水平，缓解农村师资短缺，分别出台了《教育部关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》和《教育部关于大力推进师范生实习支教的意见》等文件，要求师范院校推行实习支教工作。为响应教育部号召，我区高校师范生从2007年开始，陆续到南北疆农村师资缺乏的地方进行顶岗支教，目前我区高校师范生的教育实习大多以顶岗支教为主。顶岗支教对师范生的专业素质和敬业精神提出了更高要求，它要求师范生在顶岗支教前就要具备进行独立教学工作的意识和能力，要求学生在顶岗支教前就要完成角色转换。和以前的教育实习相比，顶岗支教要求支教学生一开始就要走上讲台，几乎没有以前教育实习中的过渡期，在此情况下，顶岗支教前的教育见习就愈发显得重要，它直接影响着师范生顶岗支教的成效。

面对实习支教的新形势，新疆高校对师范生教育见习的重视程度显然不够。从调查现状来看，多数高校在开展教育见习活动中存在见习时间短，教师指导不到位、学生走形式、准备不充分等问题，这些问题的产生都和高校对教育见习的重视程度直接相关。以昌吉学院为例，本科师范生大学四年只有为期两周的教育见习，且安排在第六学期，而第六至第七学期也是学生顶岗支教的时间，教育见习很可能会和顶岗支教在时间上发生冲突，为了保证顶岗支教的连续性，往往会调整教育见习的时间，甚至可能出现取消教育见习的情况，由此可见教育见习在合格师范生培养中的地位和作用还没有完全被重视起来，特别是在当前顶岗支教的背景下。

（三）缺少必要的教育见习管理制度

新疆高校师范生教育见习从无到有，从早期的试验和尝试到近年来作为一项常规的教学实践活动被写进教学计划，其已被列入正式的课程体系。但调查发现，多数新疆高校的教育见习活动没有统一的管理制度，高校在开展教育见习活动时主要依靠见习前的通知性文件，没有统一的章程和条例。以昌吉学院为例，从2010级开始尝试实施师范生教育见习，到目前为止已进行了三次教育见习活动，每次都是由学院教务处下文件通知，各系院自行安排。由于通知性文件不等于规章制度，这使得整个教育见习活动缺少宏观的管理，加之各系对教育见习没有统一的认识以及师资水平等不尽相同，各个系院见习水平参差不齐，这不利于教育见习整体水平的提高。

高校师范生教育见习可能会因各专业不同而有所差异，但教育见习活动本身有其规律性可循，一所高校的教育见习应该在统一制度的要求下求同存异，且大同小异。目前全国高校教育见习开展比较早的师范类院校都有统一的教育见习制度，如北京师范大学的《北京师范大学免费师范生教育见习管理办法》，其中明确规定了教育见习的目标、内容与要求，教育见习的组织与管理，教育见习评价，以及教育见习经费保障等。与此相比，新疆高校师范生的教育见习还缺乏必要的制度保障，这直接影响到教育见习的体系的建立，进而使教育见习的过程得不到有效的监管，教育见习的效果得不到保障。

（四）缺少科学实用的教育见习手册

教育见习活动的主体是参与见习活动的师范生，主体观察什么以及如何观察需要有效的引导，教育见习手册正是连接教育见习主客体之间

的桥梁，它一方面可以指引学生进行必要的教学观察，真实记录学生见习的全过程，为后期的见习评价及成绩鉴定提供依据，另一方面它可以反映出整体见习活动各环节的得失，监控整个见习活动，为后续见习活动提供参考。见习手册的编订必须以见习的目标为依据，在明确见习目标的基础上，将目标分解成切实可行的任务，并确定见习活动的重点任务，最后由教学法及相关人员组织编订成科学实用的、学生易操作的教育见习手册。教育见习手册是建构教育见习体系的重要载体，缺少了这个载体，教育见习体系很难建立，有关教育见习的诸种理念也只能是空中楼阁，很难落到实处。

新疆各高校师范生自开展教育见习以来，由于缺乏对教育见习的全面研究，至今多数高校还没有统一、完善、规范的教育见习手册。以昌吉学院为例，全院本科师范生教育见习至今还没有统一、实用的见习手册。一些院系的见习生没有教育见习手册，一些院系根据自己的需要，编订临时的手册，有的干脆直接模仿实习手册，用实习手册来取代见习手册。由于没有科学实用的教育见习手册，造成了一些院系在教育见习中因没有目标而放任自流，同时另一些院系却因过高的拔高了教育见习而脱离了实际，这些做法都不符合教育规律。

三、针对上述问题的对策

针对以上我区高校师范生在教育见习中存在的问题，笔者认为当务之急是在以下三个方面进行改进：

（一）从思想认识上高度重视新形势下的教育见习活动

在充分理解教育见习内涵的基础上，特别是在当前顶岗支教的背景下，我区高校应高度重视教育见习对师范生培养的重要性。各高校和系院应成立教育见习领导小组，由相关教师对见习学生进行专门的培训，使见习学生从思想上高度重视教育见习活动，了解教育见习的目标、内容、方法、评价及见习的一般过程等，使学生知道教育见习是什么？教育见习有何意义？以及怎样来进行教育见习等。

（二）建立完备的管理规章制度

教育见习应在提高认识的基础上加强管理，确保教育见习活动的规范化与制度化。目前切实可行的方法是我区高校可以参考国内一些教育见习做的比较规范的院校，如北京师范大学等，结合我区的实际情况，出台各高校的教育见习制度。见习制度针对教育见习过程中的见习的目标、内容与要求，教育见习的组织与管理，教育见习评价，以及教育见习经费保障等共性问题作出规定，同时各高校中的系院可以根据规定和专业特点制定具体的教育见习细则，做具体的计划和方案。

（三）编订科学规范的教育见习手册

由于我区高校师范生的教育见习活动开展相对较晚，还没能引起足够的重视，所以到目前为止我区多数高校还没有统一的、科学规范的教育见习手册。结合我区的实际情况，各高校应尽快组织相关专家或委托实施教育见习比较成功的系院，根据教育见习的总目标和任务，编订适合各高校学生水平的教育见习手册。此外，由于师范生教育见习活动有其自身的规律性，加之我区各高校师范生教育水平参差不齐，高校之间可以建立高校师范生教育见习联盟，委托一些教育见习做得比较好的高校组织编写教育见习手册，见习手册可以在当年见习生中试用，根据见习学生的反馈意见进行修订，最后定稿，经出版后供我区所有教育见习学生使用，这样既可以实现资源共享，又能提高我区高校师范生教育见习的整体水平。

以上结合我区高校师范生教育见习的现状，指出了当前我区教育见习过程中迫切需要解决的主要问题，并针对这些问题提出了一些对策。2011年教育部颁布的《教师教育课程标准》（试行）明确指出：“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。”［2］教育见习也需要反思，教育见习的反思和改革，定会促进我区教师教育专业的发展和进步。

［1］［汉］许慎.说文解字［M］.南京:凤凰出版社，2012:488.

［2］中华人民共和国教育部.教师教育课程标准（试行）http//:www.moe.gov.cn.2011/10/19.

G424

A

1671-6469（2014）05-0074-03

2014-09-22

昌吉学院教研基金资助项目（13jyyb002）。

陈强（1978-），男，河南内乡人，昌吉学院中文系，讲师，研究方向：西域文化。