中、高职教育人才培养有效衔接的对策思考

闾志俊

（江苏工程职业技术学院，江苏 南通 226007）

中、高职教育人才培养有效衔接的对策思考

闾志俊

（江苏工程职业技术学院，江苏 南通 226007）

随着职业教育体系的不断完善和各类教育“立交桥”的逐步建立，中、高职教育的衔接已成为我国职业教育迫切需要解决的问题。针对目前中高职教育存在的课程重复与资源浪费问题，借鉴发达国家职教理念，中高职教育应结合区域经济的发展要求，以职业岗位为导向，通过模块化课程整合与人才培养模式改革实现人才培养目标的有效对接。

职业教育;人才培养模式;课程体系;区域经济

一、职业教育体系

职业教育是在普通教育的基础上、对社会职业及相应的岗位所需要的从业者所进行的关于职业道德、职业知识、职业技能和职业态度的职前教育和职后培训，目标是使被教育者成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、宽广的职业知识和熟练的职业技能的劳动者，从而适应就业需求和岗位需要，促进并推动生产力的发展。

我国的职业教育体系包括职业学校的专门教育和职业培训机构的技能培训与教育。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。

中等职业教育是高中阶段进行的职业技术教育，包括职业中专、职业中学和技工技师学校。中等职业教育旨在培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、技术、服务和管理一线工作的高素质劳动者的专门教育。高等职业教育的形式包括职业技术学院、职业大学、高等专科学校等。是在具有高中或相当于高中文化的基础上，为生产、服务和管理一线培养高端技能型人才的专门教育。中、高职教育培养目标的差异表现为学历层次与知能内涵的差异，中等职业教育更加注重生产服务的一线操作技能，而高等职业教育要更加注重职业岗位的综合技能，与职业技术联系较密切，它不仅要求人才具有扎实的理论基础，同时具有较强的技术应用能力。

二、中、高职教育衔接的背景和可行性分析

1、中、高职教育衔接的背景

目前我国中、高职教育的发展面临着困境。中、高职人才培养存在着目标不匹配、资源浪费、专业重复设置、人才培养模式雷同、课程体系不匹配等矛盾。主要表现为：

第一，人才培养目标的界定不够清晰。高等职业教育应在中等职业教育培养的应用型人才的基础上，强化技术开发与综合素质提升，培养高端技能型人才。但目前中高职培养目标存在一定程度的交叉，目前还没有找到理论和实践教学的最佳切合点。

第二，高等职业教育的入学考试无法凸显出职业特征。我国目前的高职招生考试完全等同于普通大学的入学考试，“职业性”的特征非常不明显。如针对市场营销类专业的学生，可在营业员、推销员、策划员、公关员、调研员等职业岗位中有选择地进行考核，并在条件许可的情况下，加试产品推销与营销方案策划的实战内容，全方位考核学生的专业素质和实践应用能力。

第三，中高职同一专业课程体系设计雷同，人才培养目标衔接不够。中高职教育衔接的核心是课程的衔接。但目前国家和地方、行业缺乏统一的课程标准，缺乏中高职贯通的专业教材。中职学校和高职院校各自为政，独立设置课程体系和教学内容，相当一部分专业课程有重复现象，对人才素质提升的作用不明显。此外，由于中职学校普遍存在“重操作轻理论、重技能轻文化”的倾向，对口招生的中职毕业生进入高职院校后普遍感觉文化基础课学习困难，导致两个阶段的公共基础课脱节。在职业技术课程方面，中等职业学校的设备与设施甚至超过了高职院校，由此导致了职业技术课程的“倒挂”现象。

2、中、高职教育衔接的必要性

人类社会已进入知识经济时代，社会各行各业也对劳动者的职业素质与职业能力有了更高的要求。我国经济转型与社会转型使得经济结构和经济增长方式发生了质的变化。在硕士研究生、本科生都出现就业困难的情况下，中职生和高职生的就业压力增大，特别是大中型企业实行减员增效、竞争分流的情况下，中等职业学校毕业生就业出现困难。做好中、高职教育的对接可以推迟中职毕业生的就业时间，从而缓解劳动力市场的就业压力，是当前政府和社会的一种应对策略。

由于中等职业教育和高等职业教育都具有技术性和职业性，而且同属于职业教育的范畴，因此，实现中职与高职教育的有效衔接，不仅有利于我国职教体系的完善和人才培养目标的实现，拉动和促进中职教育的发展，而且还可以缓解社会的就业压力，具有非常重要的社会现实意义。

3、中、高职教育衔接的可行性

教育的衔接需要具备一定的条件。首先是内在条件，中、高职教育同时具有鲜明的技术性特色和职业性特色，两种教育形式都强调以职业为导向开展专业建设，将培养具备职业道德、职业素养、职业技能和综合职业能力的专门人才为目标。中、高职教育的服务对象是区域经济和产业，都是从区域经济的实际需求出发，按技术和服务领域的岗位群来设置专业。这些共同的特点为中高职教育的衔接提供了可能。其次是外部条件，我国普通教育体系的发展时间长，小学、初中、高中、大学、研究生之间的教育衔接为中高职教育的衔接提供了良好的借鉴。此外，发达国家特别是德国、新加坡、美国、澳大利亚在职业教育方面的经验和成果值得我国职业教育衔接参考。

三、中、高职教育人才培养衔接的主要内容

中、高职教育衔接的目的和宗旨是：有效避免重复教育和教育资源浪费，缓解社会就业压力，满足中等职业学校毕业生学历提升的需要，关键是适应区域经济对不同层次、不同规格的职业技术人才的多元化需求，最终形成与国际接轨的完善的职业教育体系。因此，中高职教育衔接的主要内容包括以下几个方面：

1、人才培养目标和人才培养规格的衔接

反映职业技术教育本质特征的核心要素是人才培养目标和人才培养规格。中、高职教育培养目标和人才培养规格取决于行业、产业职业岗位的具体要求，两者在人才培养目标和人才培养规格方面均具有职业性、实践性、应用性的特点。二者在人才培养目标和人才培养规格方面的主要区别是专业技术技能型人才的层次不同，即综合职业素养和能力的要求不同。中、高职教育衔接，首要是培养的职业技术人才层次的衔接，反映职业技能的衔接而不是理论知识的衔接。就人才培养目标而言，中等职业教育以培养“技术工人”级人才为目标，高等职业教育以培养“技术应用”级人才为目标；就人才培养规格而言，中等职业教育是面向生产与服务一线培养操作型、实用型、技能型的熟练劳动者，而高等职业教育是面向生产与服务第一线培养管理型、应用型和高级技能型的职业技术人才。二者的衔接体现了“由简单到复杂、由初级到高级、由一线到管理”的递进关系。从理论知识和职业能力方面分析，高职毕业生应当具有更宽的知识面、更强的理论应用能力、更具有创新和独立意识，而达到这些目标的基础是中等职业教育对人才培养的有效性。

2、专业设置的衔接

中、高职教育在专业设置上的共同要求是：从地区和行业发展的实际需要出发设置专业，而不是按照普通高等教育模式设置专业。中职对口上高职，主要是“专业”的“对口”。专业衔接是中、高职教育衔接的必要条件之一。因此，中职学校和高职学校不应孤立地对待专业设置问题，应该针对地方，针对地区特色产业，加强职业教育的专业建设研究，制订出内容完整、层次鲜明的专业目录，使两个层次的职业教育在专业上较好地衔接起来。例如，针对营销类专业，中等职业学校和高等职业院校应体现出专业名称的相似性和递进性。可以考虑中职专业名称为“市场营销”、“电子商务”等，而高职院校专业名称可以更广更深，将相似或相近专业名称设置为“工商企业管理”、“营销与策划”等。

3、课程和教学内容的衔接

中、高职教育的衔接主要是通过课程和教学内容的衔接来实现人才培养目标。从小学、初中、高中、大学的普通教育衔接的核心是基础科学知识的衔接，而职业教育作为定向教育，核心是专业理论和操作技能的衔接。联合国教科文组织《国际教育标准分类》将大学教育分为两种类型，即A类学术型（学科型）和B类实践型（技术型，职业专门化的高教类型）。高等职业教育属于5B类，中等职业教育属于3B类。由此可见，高等职业教育和中等职业教育同属B类，但又不属于同一层次，它们都是作为教育结构的一个子类而非一个层次存在。中、高职教育的相同专业在课程方向一致时，其教学时数的向量之和才能达到最大。中高职两种阶段的课程设置和课程内容不尽相同，但应该体现出“由浅到深、由低到高、由简到繁”的递进顺序，才能使专业知识和技能实现有效的对接。由于我国的高等职业教育起步晚，体制、学制及生源相对复杂，与中等职业教育的课程衔接目前未完全解决。

4、人才培养模式的衔接

中等职业教育和高等职业教育的人才培养模式上都应突出应用性、职业性、实践性的职业教育特色，避免普通高等教育的理论性、知识性、学术性的定势。但是如何凸显出高等职业教育的“高端”特点，需要在人才培养模式方面与中等职业教育有所区分。如制订以职业能力为中心的人才培养方案、选用综合性实用性强的教材、构建“双师型”的教学团队、与行业企业进行产学结合、实现“工学交替”、加强校内外实训基地建设及强化实习教学环节，乃是当前高职教育较中职教育应该凸显出的特点。中高职一体化人才培养模式改革是当前职业教育改革发展的一项重要工作，它不仅有利于加强中高职衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力；而且有利于高素质高技能人才的培养，以更好地适应经济社会发展的需要。

四、中、高职教育衔接的具体措施

1、统筹编制人才培养方案，合理设置课程体系

专业人才培养方案（亦称教学计划）是中、高职教育课程衔接的依据。教育部门应会同行业企业、中职学校、高职院校，统一编制专业人才培养方案，以保证课程体系不雷同、不重复、不随意。总体的课程体系应包括“两大类”：公共基础课、职业技术课。职业技术课应包括：理论课、实践课、理实一体化课程。中职的公共基础课程的比例应较大，高职职业技术课程的比例应较大，中职开设过的职业技术课程在高职相同专业尽量不重复开设或在教学内容方面有较大的提升。

要实现中、高职教育人才培养目标的有效衔接，应构建以职业岗位群、职业能力为核心的模块式课程结构体系。中等职业教育和高等职业教育课程内容体系构建要逐渐脱离学科体系的巢臼，强调以职业活动和岗位任务为中心，针对区域经济和社会发展的需要，分析职业岗位（群）或者技术领域的具体要求，充分考虑学生个性特征，构建具有鲜明职业特征的、综合化的课程体系。

2、采取“中职打基础，高职提技能”的专业课程结构

我国中等职业教育课程体系相对成熟，而高等职业教育的课程设置和课程内容目前还没有统一的标准。中等职业教育以文化素养培养为核心，大多数中职毕业生直接进入生产、经营和服务一线实现劳动就业，只有少量毕业生进入高等职业院校继续深造。高职毕业生的就业层次相对较高，需要通过专业性较强的职业技术课程实现技能提升。因此，高职专业课程体系需要以中职为基础，认真分析并研究职业岗位对人才的职业素养和能力需求，能在不干扰和影响中职教育以职业素质为基础、职业能力为核心、以赢得就业优势为重要目标的办学原则和方向的前提下，实现人才培养目标的合理衔接，才能使高等职业教育在中等职业教育的基础上，有效拓展和提升学生的综合职业能力，实现职业岗位的提升和职业素质的提高。

此外，高等职业院校的教学应充分考虑生源素质的差异并合理设置相应的课程。例如，对于普高生源，其文化基础知识较扎实，理论接受能力较强，但专业基础薄弱，应加强实践能力的培养；对于对口中职生源，其文化基础相对薄弱，专业基础较强，应加强理论教学弥补学生文化素养不高、接受能力差的不足。这样才能使得不同起点的生源经过高等职业教育的培养，都能达到高端技能型人才的培养目标。

3、通过课程模块化整合实现教学目标对接

职业课程的教学目标是实现职业能力的培养，因此中、高职教育衔接的核心是教学目标的对接。教学目标是贯通课程体系的主线，往往通过课程标准或课程教学大纲形式体现。职业技术课程的教学目标分为三个方面：社会能力、专业能力、方法能力。

社会能力主要培养学生具有良好的道德操守，遵纪守法，社会责任感强；具有良好的职业道德，爱岗敬业、踏实肯干、勇于创新；具有健全的心理素质和健康的体魄，有较强的社会适应性；具有劳动组织和执行任务的能力；具有一定的语言文字表达能力；具有团队合作、沟通协调、人际交往能力。

方法能力要求学生具有通过网络、文献等不同途径获取信息并进行信息处理的能力；具有独立学习获取新知识和新技能的能力；具有运用已获得知识、技能和经验独立分析和解决问题的能力；具有一定的数字应用能力；具有一定的自我控制、管理及评价能力。

专业能力要求学生在本专业内具有与一般劳动者不同的职业素养。如市场营销专业要求学生具有较强的汉语文字听说表达能力；掌握一定的外语知识，具有一定的外语交流能力，能阅读、翻译本专业的外文资料。能熟练运用计算机、网络、软件等办公系统从事企业管理的各项事务。具备与客户交流、沟通、服务的能力，能够进行产品销售（接单）并协助业务员履行合同（跟单）。能运用营销与物流知识，协助营销经理组织和管理企业渠道与物流活动，完成企业的营销目标。具备基本的绩效核算能力，协助部门经理完成绩效管理的各项任务。

因此，中高职教育课程体系需要进行模块化整合，科学设计成三个层次不同但又相互联系、逐层递进的模块，体现出“宽口径、多层次、多模块”的原则，增强课程灵活性、适用性和实践性，避免教学目标的重复。

4、结合地方产业，实现人才培养目标的有效对接

职业教育与区域经济的发展密切相关。职业教育的结构必须与相应的区域经济对人才需求相适应。中等职业教育的任务是为地方经济建设和社会发展需要培养大批实践性、操作型人才，高等职业教育的任务是为地方生产、建设、管理、服务第一线培养下得去、留得住、用得上的技术性、应用型人才。由此，中、高职院校应当“以市场为依据”，深入研究区域经济发展的规律及其对技术技能型人才的需求，坚持“以就业为导向”，为区域发展提供高素质技能型人才。而在专业设置、人才培养、课程设置、教学目标等方面应充分考虑区域经济产业链上下游的不同需求特点，针对性地做好中、高职教育的有效衔接。在职业资格认证方面，需要紧密结合行业企业的情况，根据产业链不同层次的职业工作特点设置适合中职、高职教育的职业资格证书要求，并以此设置“课证融通”课程体系。

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G719.22

A

1671-5136(2014)03-0116-04

2014-06-25

本文为2013年江苏省职业教育教学改革研究课题《基于区域产业链的中、高职教育人才培养目标的统筹与衔接研究》（课题编号：ZYB9）的阶段性研究成果之一。

闾志俊（1973-），男，江苏海安人，江苏工程职业技术学院商学院副教授.研究方向:企业管理、高职教育。