浅谈高中思想政治课生活化教学

李志国+于洋

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要使高中思想政治课堂教学成为一潭“活水”，就必须将教学从死板的书本教学中解放出来，让课堂教学生活化，与生活建立联系。高中思想政治课堂应当从学生的生活实际出发，挖掘知识与生活相关联的内容，把课堂教学与学生的生活实际紧密结合起来，在课堂中体验生活，在生活中贯穿知识。在新课程改革的背景下，生活化教学是提高课堂教学效率、全面实施素质教育的有效途径，接下来，笔者就高中思想政治课生活化谈谈自己的看法。

一、何为“生活化”的高中思想政治课堂教学

高中思想政治课生活化教学是指在《普通高中思想政治课程标准（实验）》和新课程目标的引领下，教师从学生生活阅历和生活经验出发，根据学生的生活实际、思想实际和认知实际，挖掘与生活密切相关的内容，把课堂教学与学生的生活紧密联系，使用贴近生活的素材，激发学生的探究欲望，让学生深入探究生活、理解生活、享受生活。

高中思想政治生活化教学主张尊重学生的主体地位和现实需求，以学生生活的实际需要为切入点，从学生的生活经验出发，结合现实生活讲政治，体现“政治源于生活，寓于生活，反映生活，为生活服务”的理念。教师在课堂上要结合学生已有的知识和生活经验，收集学生熟悉的素材，并通过提出和思考问题，在归纳演绎中丰富和升华学生的经验，生成学科知识，再回到生活中检验和运用，让学生体会到政治就在我们身边、感受到政治的魅力，进而学会用政治理论分析和解决生活中的问题。“生活化”的思想政治课堂教学要求教师要紧扣“生活”这一主题，引导学生顺应时代发展潮流，联系生活中的经济、政治、文化，通过自主学习、合作探究、感悟反思，学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点分析和解决问题，养成自主探究知识的习惯，学会主动参与社会实践，获得终身受用的参与能力、探究能力与合作能力。

二、高中思想政治课构建“生活化课堂”的必要性

目前，鉴于高考升学的压力，有些政治教师偏重于知识的梳理与记忆，推行题海战术，在教学中很少引导学生去感悟和思考生活，造成知识与生活实践严重脱离，学生逐渐失去学习政治的热情，导致课堂死气沉沉、毫无生机。要想改变这种局面，就必须使课堂教学生活化。生活是高中政治教学的重要根基，是思想政治课堂教学的“源头”与“活水”。

“课程回归生活，生活回归课程”是新课改的一个重要理念，高中各学科课程标准都要求“联系生活实际”。“生活”二字常常贯穿于高中思想政治的新版教材中，教科书的编写侧重于关注学生的现实生活，教材中处处充满着生活的气息，鼓励学生去探究生活、体验生活、认识世界、感悟人生。思想政治课堂教学的生活化有助于将抽象、晦涩、繁杂、枯燥的教学内容变得具体、通俗、简单、生动，有利于提高学生自主观察、分析、解决实际问题的能力，有利于增强学生的探究意识、合作意识与创新意识，有利于提高学生的学习兴趣，有利于深化学生对生活的认知、体验和感悟，从而塑造积极健康的生活心态。因此，在高中思想政治中实行“生活化课堂”是非常必要的。

三、高中思想政治课“生活化教学”的实施路径

在新课程改革中努力探求“生活化”的高中思想政治课堂教学模式，在教学目标、课堂导入、教学内容、教学手段等方面都要注重体现生活化，做到课程回归生活，生活体现课程。

1.生活化的多维目标，促进学生全面发展

教学目标对整个教学活动起着导向作用，是课堂教学的出发点和归宿。加德纳的多元智能理论指出每个学生都有着相对独立的多种智能，教育应该关注人的全面发展，遵循生活化的教学理念，教学目标的设计应从一维转向多维，从着眼于应试需要转变为着眼于学生的全面发展。

从知识和技能上看，在传统的教学模式下，教师在教学活动中处于主导地位，此种模式偏重教授基础知识和技能，特点是一味的灌输。在新课改背景下，我们有必要对传统意义上的基础知识和基本技能的概念进行重新界定。根据新课改的理念，只有那些对学生的长远发展有益的基础知识和基本技能才是有价值的，对“偏、旧、难、晦”的知识和技能必须加以改造或剔除。教师要运用生活化的教学方式帮助学生深入感悟教材内容，进而提高学生参与生活的能力，增强运用马克思主义基本原理解决现实问题的能力。

从过程和方法上看，在传统的教学模式中，学生只是被动地学习知识，被动地接受导致很多学生逐渐养成一种不敢问也不想问的习惯，这种习惯容易使学生丧失学习的主动性，严重阻碍学生的发展。生活化教学力求使学生在学习和实践中善于发现问题，并在马克思主义基本原理的指导下运用合理的方法分析和解决问题。

从情感、态度和价值观上看，生活化教学通过创造情境产生问题，激发学生的求知欲望，使学生在探究过程中获得情感体验，在分析评价中学会取舍，懂得统筹兼顾，正确权衡个人利益与集体利益、人类利益与自然利益的关系，从而形成正确的人生观和价值观。

2.生活化的课堂导入，激发学生的学习兴趣和积极性

新课改要求教育贴近现实、贴近学生、贴近生活。思想政治课要尽量用贴近生活实际的事例导入教学，激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师和最佳动力，它能有效地调动学生的主动性，增强学生的参与意识。例如在教学“供求影响价格”这一课时，教师可以创设这样一个情境导入：“2013年一季度，北京市种植业产品价格同比上涨3.8%，涨幅比上季度上升2.6%，其中蔬菜和水果的涨幅增大，分别比上季度上升8.2%和9.9%，蔬菜和水果价格上涨的原因是什么？”教师要求学生结合自己的生活实际自主思考，并提出自己的看法：有的学生认为上一年蔬菜和水果的价格太低，粮农和果农减少了种植面积，造成了市场供不应求，价格上涨；有的说种植蔬菜水果的成本上涨，导致了价格上涨；有的认为是天气的原因， 低温、大雪和长时间雾霾影响了农作物的生长以及外埠农产品运入，导致了蔬菜和水果价格上涨。与生活相关的实例能够极大地激发学生的探究欲望，促使学生积极主动地参与讨论。endprint

3.生活化的教学设计，促进知识的构建和内化

在新课程教学理念中，教科书已不是唯一的学习资源，学习资源应包括教材以及家庭、学校、社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。课程是体验，是活动，是教材、教师、学生、环境等因素的整合。一个有价值的教学过程不仅是学习知识的过程，更应该是教师和学生运用课程资源共同建构知识体系和体验生活的过程。就高中思想政治课而言，其联系性与可操作性很强，内容可涉及自然、人文、历史等多个方面，教师应将政治课程与其他领域结合起来开展教学。新课程具有开放性，这种开放是理念的开放、内容的开放、教学方法的开放；新课程具有探究性，包括探究性课程的开设和探究性学习的要求；新课程具有体验性，是感觉的体验和心灵的感悟。如果仅用教材上有限的内容作为教学资源，势必造成教学的枯燥与单调。思想政治课教学的生命在于理论联系实际，教师必须解放思想，与时俱进，开放教学资源，关注热点，贴近生活，切实加强思想政治教育的针对性、可操作性和实效性。例如，在教学“经济生活”中有关消费心理的知识时，教师让学生表演从众心理、求异心理、攀比心理及求实心理所引发的消费情景，在情景中观察体验，通过亲身体会去掌握和运用知识。再如，在教学政府职能时，可联系我国政府维护钓鱼岛主权，调控楼价，免费开放博物馆、纪念馆、公园，抗震救灾等事实。通过对上述事实和材料的分析和体会，能够增强思想政治教育的现实感和说服力。

4.巧用多媒体教学手段，创设生活化教学情境

为了能让学生更加真切地感受生活，可以采用多媒体教学手段来创设情境、展示图片、播放影像。因为多媒体是以接近人类认知特点的方式来组织和展示教学内容及构建知识结构的，其显著的优势是为课堂教学拓展了新的天地，它以声、形、色等表现形式刺激感观，使学生眼见其形、耳闻其声，在学生的大脑皮层中产生兴奋，形成共鸣。例如在教学“生活与哲学”中“矛盾”的知识点时，教师运用多媒体向学生演示有关“矛与盾”的情境，将生活引入课堂，在课堂中再现生活场景，帮助学生在体验中获得知识。

学生是课堂教学积极主动的参与者。素质教育和新课改的实施给了政治教师更多的启发，我们必须着眼于学生的现实生活，尊重学生的主体地位，还主动权给学生，满足学生发展的合理需求，从而实现高中政治课堂教学的生活化，真正让高中政治课堂焕发出活力。将生活引入课堂，在课堂中展现生活，赋予了教学丰富而深刻的内涵，也使教学精彩纷呈、生机盎然。

（作者单位：山东省临沂第十九中学）

（责任编辑：徐晓卿）endprint