高师特殊教育专业本科生教育实习的现状调查

柳 笛，郑晓坤

(1.华东师范大学 特殊教育学系，上海 200062;2.长春大学 特殊教育学院，长春 130022)

1 问题的提出

在顾明远主编的《教育大辞典》中，将教育实习定义为:各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行的教育、教学专业实践的一种形式，包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作以及参加教育行政工作等［1］。以特殊教育专业为例，教育实习是特殊教育专业的学生在教师的组织和指导下，到聋校、盲校、辅读学校、康复中心等学校或机构进行特殊教育实践。教育实习是特殊教育实习生获得实践经验的重要途径，能够加强理论与实践的联系，提高教学能力。但目前，教育实习薄弱已成为高等特殊教育师范院校亟待改革的重要问题［2］。本研究通过对某高等师范院校特殊教育专业本科生进行调查，旨在了解特殊教育专业本科生对教育实习环节的总体感受，反映特殊教育专业本科生对教育实习的观点与态度，并为高等师范院校的教育工作者和行政管理者提供相关信息。

2 研究方法

2.1 研究对象

采用随机抽样方式，选取了某高等师范院校特殊教育专业50名学生(男13人，女37人)。在大四第一学期，本科生开始为期12周的教育实习，采用普通教育学校与特殊教育学校相结合的方式。

2.2 研究工具

采用问卷调查法和访谈法，以调查特殊教育专业本科生教育实习的现状。调查工具来自于Nonis、Jernice编制的调查问卷［3］，该问卷已进行过施测具有较高的信度和效度。该问卷由三部分组成:基本情况;实习生对教育实习体验的观点;实习生对教育实习过程的观点。问卷采取三点量表，选项分别为“同意”“不确定”“不同意”。

对实习生进行结构性访谈，访谈问题包括:“你此次教育实习是否满意?为什么(阐明原因)?在教育实习过程中，你遇到最大困难是什么?你希望此次教育实习有哪些改进?”

2.3 施测与统计

为期12周的教育实习结束后，笔者对特教实习生进行施测。本研究采用SPSS15.0软件进行数据录入，描述性统计分析。

3 结果与分析

3.1 实习生对教育实习体验的观点

调查表明，特教实习生对整个教育实习持乐观积极的态度。实习生一致认为教育实习有助于了解学生在课堂上可能会遇到的问题。此外，实习生认为教育实习有助于更好地了解有特殊需要儿童的教学、教育需求与社会需要(百分比分别为84%，92%和82%)。教育实习让实习生有机会接触特殊儿童，了解学生的基本情况、症状和各方面的不同能力，这对于实习生个人专业发展至关重要。但在“教育实习让我逐渐了解学生家长的需求”问题上，仅有半数实习生表示赞同。这说明教育实习期间应创造机会让实习生与家长沟通交流，增强其与家长沟通的能力。

对实习期间的课堂、学校相关事宜的认识，实习生十分认可本次教学实习的实践性，认为教育实习将教学理论联系课堂教学实践，有助于教学理论转化为实际教学，提供了教学所需的亲身经验(百分比分别为94%，100%和92%)。有84%以上的实习生认为教育实习有助于提高他们的教学技能，其中包括教学策略、教学反思、撰写教案等技能。但是，仅有半数实习生认为教育实习有助于他们了解有特殊教育需要学生的诊断评估和个别教育计划。此外，有72%的实习生认为教育实习有助于了解实习学校的办学理念。

3.2 实习生对教育实习过程的观点

实习生认为，实习学校的班主任指导教师和教学指导教师、大学指导教师都了解教育实习的过程，向他们传达了正确的实习信息(同意的百分比介于76%到88%之间)。还发现，通过亲身体验来了解教育实习过程的实习生比通过实习安排了解实习过程的实习生的比例略高(百分比为92%和80%)。实习生认为在整个教育实习期间，实习学校的班主任指导教师和教学指导教师、大学指导教师都给予他们良好的支持(百分比分别为96%，100%和82%)。他们与实习学校的班主任指导教师、教学指导教师、大学指导教师之间的关系非常融洽(百分比为100%，100%和94%)。

3.3 实习生对教育实习的态度

3.3.1 实习生对教育实习的满意度

通过访谈发现，98%的实习生表示对此次教育实习非常满意。原因包括教育实习使得他们理论联系实践，有机会锻炼教学技能，获得教学实践与班级管理的经验，与实习学校教师、学生相处愉快融洽。此外，部分实习生认为来自实习学校和大学指教教师的帮助、鼓励与关心亦是满意的原因。这一点在其他研究得到证实，影响实习生对教育实习的因素包括:与指导教师具有良好的合作关系，获得指导教师的帮助与支持等［4］。其中，有一名实习生表示实习不满意，认为撰写教案和课堂教学带来很大压力。同样，以色列学者亦发现实习生感到工作紧张，主要由于实习期间的工作繁重造成［5］。

3.3.2 实习生实习存在的困难

访谈发现，实习生存在的困难主要表现在课堂教学、课堂管理、学生学习情况。课堂教学方面，实习生在把握教材、编写教案、确定教学重点难点、组织教学、课堂提问、达成教学目标等存在困难。课堂管理方面，实习生在维持课堂教学秩序、进行有效的课堂管理、应对课堂突发事件上表现不足。学生学习情况方面，了解学生的具体教育需求、学生个体学习差异是实习生面临的难题。在访谈中，还发现有5名实习生认为从学生到教师的角色转换很难适应。

3.3.3 特殊教育实习生对教育实习提出的建议

分析访谈内容，实习生提到最多前三条建议是:第一，希望在实习期间进行补训或举办交流会，搭建平台让实习生之间或实习生与指导教师之间讨论交流遇到的问题与困难，以调整后续实习。第二，实习前进行必要的培训，让实习生了解实习期间的基本流程与注意事项。虽然有关实习工作的简要介绍与准备课程是特殊教育专业学生课程中的一部分，但实习生认为仍不充足。第三，希望从指导教师处获得更加明晰的指导和更有利的支持，其中包括教案、教学方法、教学建议和班主任工作。

4 讨论

4.1 实习生对实习的基本观点

研究结果显示，实习生普遍对教育实习表示认可。除了“教育实习让我逐渐了解学生家长的需求”一项外，82%的实习生认为教育实习有助于了解学生需要。通过教育实习使得实习生有机会能够与各类有特殊需要的儿童进行零距离的接触，并结合所学的特殊教育专业知识进一步了解各类特殊儿童的身心特点。除了“教育实习有助于我了解诊断评估”一项之外，70%的实习生认为教育实习有助于增进对特殊学校课堂、学校的认识。这主要与教育实习的性质有关:(1)综合性。实习生将特殊教育领域、教育心理学领域、康复医学和学科领域的知识，将专业必修课、公共必修课以及选修课等多种学科领域知识有机结合，运用到课堂实践中。(2)实践性。实习生由听课、备课、试讲到正式上课，培养实际教学能力;由当原班主任助手、适当作一点班主任工作到召开一、二次主题班会，了解特殊学校的班主任工作。(3)过渡性。通过教育实习的安排与实施，有助于实习生由在校求学阶段向工作阶段过渡，使实习生达到特殊教育教师应具备的素质与能力要求。这与实习生对教育实习表示满意的原因颇为类似。

4.2 实习生对实习过程的基本观点

76%以上的实习生认为指导教师了解整个教育实习的过程，向他们传达了正确的实习信息，给予实习生良好的支持，与指导教师关系非常融洽。该调查结果与新加坡特殊教育实习生教育实习的调查结果类似［3］，即81.8%的新加坡实习生对教育实习过程指导教师的表现持积极态度。

通过访谈发现，指导教师给予实习生的支持、实习生与指导教师之间关系融洽也是实习生对教育实习满意原因之一。实习生与指导教师之间的关系，体现在指导教师对实习生工作的指导能力，指导教师的教学能力，指导教师与实习生之间建立一种平等的交流［6］。研究者发现，实习生与其指导教师之间的积极关系将直接影响实习生在实习期间的表现［7］。Heppner对5名实习生进行实证研究，发现在结构化教育实习体系下5名实习生自我效能信念得到显着提高［8］。可见，实习学校的指导教师和大学的指导教师对实习生的支持与帮助至关重要。

4.3 实习生存在的困难

实习生在教育实习过程中存在的最主要困难:在课堂教学上，包括不熟悉教材、不会编写教案和把握教学重点难点;在课堂管理上，体现在不知如何维持课堂教学秩序、如何应对课堂上的突发事件;在了解学生学习情况上，包括不了解特殊学生的教育需求和个体学习差异。前两个研究结果与Kyriacou和Stephens的研究结果相似，对实习生而言最具有挑战性的问题就是课堂教学和学生行为的管理［9］。在学生行为的管理工作上，不仅是实习生感到棘手，甚至是在职教师亦备感压力［10］。

4.4 实习生的建议

从访谈结果来看，实习生提出三方面的建议:实习前的准备工作，让实习生了解教育实习的基本流程、预期目标与注意事项等;实习中的指导管理工作，搭建平台让生生或师生之间讨论交流，指导教师定期到实习学校听课、评课，加强指导和管理;实习后的总结工作，可依据实习获得的反馈信息，针对实习生在实习工作中存在的困难与问题，采取补课或补训措施，及多种形式的经验反馈，以巩固实习后的成果。这里的多种形式反馈，包括指导教师或实习生之间观课、拍录像、实习生之间的讨论，或教学评价反馈。这一点与学者Heppner的研究结果一致，他强调通过多种形式的反馈，来最大限度地激发实习生自我效能［8］。

［1］顾明远.教育大辞典［M］:第2卷.上海:上海教育出版社，1998:773.

［2］曹卫红.高等特殊教育师范院校公共课程的问题分析与调整策略［J］.中国特殊教育，2005(1):93－96.

［3］Nonis K P，Jernice T.Beginner pre-service special education teachers’learning experience during practicum［J］.International Journal of Special Education，2011(26):4－17.

［4］Caires S，Ameida L S.Positive aspects of the teacher training supervision:The student teachers’perspectives［J］.European Journal of Psychology of Education，2007(22):515－528.

［5］Toren Z，Iliyan S.The problems of the beginning teacher in the Arabs school in Israel［J］.Teaching and Teacher Education，2008(24):1041－1056.

［6］Evertson C M，Smithey M W.Mentoring effects on proteges’classroom practice:An experimental field study［J］.Journal of Educational Research，2008(93):294－304.

［7］Roehrig A D，Bohn C M，Turner JE，Pressley M.Mentoring beginning primary teachers for exemplary teaching practices［J］.Teaching and Teacher Education，2008(24):684－702.

［8］Heppner M J.An Empirical Investigation of the Effects of a Teaching Practicum on Prospective Faculty［J］.Journal of Counseling＆ Development，1994(72):500－507.

［9］Kyriacou C，Stephens P.Student teachers’concerns during teaching practice［J］.Teachers and Teaching Research in Education，1999(13):18－31.

［10］Head J，Hill F，McGuire M.Stress and the post graduate secondary school trainee teacher:a British case study［J］.Journal of Education for Teaching，1996(22):71－84.