中小学教师录播系统应用现状调查研究*

◆高利华 梁林梅

作者：高利华，南京大学教育研究院2012级在读硕士研究生，研究方向为教育信息化与网络课程（210093）；梁林梅，河南大学教科院教授，教育技术学博士，硕士生导师（475004）

1 问题提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年》》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视……要加快教育信息化进程，加快教育信息基础设施建设，加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，促进优质教育资源普及共享。”《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》提出：“教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。”在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》过程中，数字化教育资源建设成为当前我国教育信息化的重点，包括国家精品课程、视频公开课、资源共享课，以及最近两年比较火热的微课和慕课等数字化教育资源的建设。

如何高效、快捷地建设一批优质的数字化教育资源，录播系统起到至关重要的作用。目前国内有关录播系统的研究也很多，笔者使用中国知网（CNKI）搜索关键词“录播系统”，共检索到1129条结果；使用关键词“录播系统应用”，共检索到44条结果。由此可见，国内目前有关录播系统应用的研究还比较少。对检索到的文献进行分类和整理，发现目前国内关于录播系统的研究主要集中在三个方面。

1）录播系统的功能介绍及其发展趋势。如宋建功、张冀中等人阐述了录播系统的概念、适用范围、种类、组成、性能要求[1]；张军、黄忠毅、程樊启等人在分析教学过程实际需求的基础上，提出录播系统未来发展的三个趋势：基于教师授课行为偏好的个性化录播模式、基于图像和语音识别的教学过程驱动式录播模式、基于记忆和学习的自适应录播模式[2]。

2）录播系统技术层面的研究。如张飞碧等人分析了全自动智能录播系统的架构,阐述了自动编辑系统的工作原理[3]；张军、李金方、黄忠毅等人指出图像识别技术是实现录播系统从自动走向智能的重要环节，构造录播系统的典型框架结构和基本设置[4]。

3）录播系统的应用方案、应用模式及个案研究。如李耀麟等人从精品课程的应用定位着手，针对各高校的不同需求提出专业型、网络录播型和便携型三种类型的精品课程录播方案[5]；邓文新等分析了录播系统在精品课程教学录像制作中的优势，并提出了录播系统在教学录像制作中的两种应用模式，即人工导播录制模式和自动导播录制模式[6]；赵呈领、戴威等结合录制《棱锥、圆锥的体积》课程的过程，分析自动录播系统在教学中的重要作用和存在的不足[7]。

通过文献综述发现，国内已有研究主要集中在以上三个方面，多为个案研究或者经验总结，缺少相关实证研究，很少涉及教师尤其是中小学教师录播系统应用现状的调查研究。中小学教师作为录播系统最直接的操作者和应用者，在应用过程中，他们的态度、能力、行为是怎样的，又会遇到哪些困难和挑战，是值得关注和研究的问题。

本研究在国内外学者相关已有研究基础之上，以中小学教师为研究对象，采用调查研究（问卷调查）的方法，从四个维度分析中小学教师录播系统应用现状：中小学教师应用录播系统的态度；中小学教师应用录播系统的能力；中小学教师应用录播系统的行为；中小学教师在应用录播系统时所面临的困难和挑战。最后希望在调查结果的基础上，提出一些对策和建议，更好地促进中小学教师应用录播系统。

2 研究设计与实施

概念界定 录播系统一般是指集成计算机、视音频设备和其他相关设备的系统，其核心功能是在教学过程中对教师、学生、黑板或白板、多媒体课件、视频展台等教学活动的相关信息实时动态采集、合成、压缩、记录和同步提供网络服务，以实现网络直播、点播或后期集成、编辑[3]。

调查问卷设计 本研究所采用的问卷是在国内外研究的基础上，从中小学教师应用录播系统的态度、能力、行为和困难四个维度自编制而成。

抽样和实施 受到研究主题的限制，本研究在调查中采用了方便性目的抽样的方法。笔者在2014年4月参加第四届中小学数字化校园建设学术交流会期间，对参加会议的中小学教师开展问卷调查。调查的有利因素是被调查对象笔记集中，数据收集的效率较高，且被调查对象来自不同的地区，范围广，样本有一定的代表性；调查的不利因素是被调查对象相对比较集中，彼此容易受影响。

本次调查共发放60份问卷，实际回收56份，问卷回收率为93.3%；剔除无效问卷8份，有效问卷48份，问卷有效率为80%。

1）参与问卷调查样本教师的基本信息。

①教师性别：男教师18人（占37.5%），女教师30人（占62.5%）。

②所教学科：涵盖了语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治、信息技术、音乐、美术、体育。语文、数学、英语学科的教师所占比重最大（占34%），其次是信息技术学科教师（占29.8%）。

③所在地区：主要包括北京、福建、深圳、广东（不含深圳）、贵州、湖北、辽宁等，其中北京、深圳人数最多，都是12人。

④学校类型：城市学校人数最多，占91.5%，城镇学校占8.5%，没有农村学校。

2）教师所在学校录播系统情况。

①学校是否安装了录播系统。调查数据显示：70.8%的学校已经安装了录播系统，12.5%的学校还没有配备录播系统，另外有16.7%的教师不清楚自己学校是否有录播系统。学校没有录播系统的教师，在被问到是否打算购买录播系统时，大多数教师（占71.4%）均表示不清楚，这是由于教师并不清楚学校目前的政策和导向。

②学校使用录播系统的类型。录播系统有很多种类型，包括便携移动录播、全自动跟踪录播（图像识别红外超声波）及其他类型。数据显示，目前中小学校更青睐使用全自动跟踪录播系统，所占比例为43.8%（如图1所示），因为全自动跟踪录播系统可在教师现场授课的同时自动生成课堂教学实况录像，完整地记录教师授课的全过程，包括教师讲授的过程、板书书写的过程和使用的多媒体教学课件等， 按照授课的时间顺序自动编辑生成授课实况录像。这样不仅解决了“会教书的人不会编辑，会编辑的人不教书”的难题，而且可以让教师把精力完全放到教学上。

③学校是否有配套的视频资源管理平台。录播系统录制的视频资源还可以上传到视频资源管理平台上，实现优质教育资源共建共享。在调查的中小学校中，有50%的学校有配套的视频资源管理平台，没有视频资源管理平台的学校只占22.7%，另外27.3%的教师不清楚学校是否有视频资源管理平台。

3 研究结果与分析

中小学教师对待应用录播系统的态度分析 中小学教师对待应用录播系统的态度，决定着他们在教学中是否愿意尝试使用录播系统。调查结果显示，75%的中小学教师期望在自己的教学中使用录播系统，只有4.2%的教师表示不愿意在教学中使用录播系统，可以看出大多数中小学教师对录播系统抱有积极的态度。另外，还有20.8%的教师的态度不清楚，估计这类教师对录播系统还不太了解，也不清楚录播系统在教学中如何应用，他们对录播系统的态度既不排斥，也不反对。由此可见，大多数中小学教师愿意在教学中尝试使用录播系统，因此需要对中小学教师好好地引导，鼓励和辅助他们在教学中使用录播系统。

1）中小学教师更倾向于操作简单、应用快捷的录播系统。技术接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）指出一项技术是否容易操作，应用是否快捷方便，会影响到人们对该项技术使用的态度（Davis，1989）。在被问到期望用什么类型的录播系统实现理想的教学效果时，45.2%的教师选择全自动跟踪录播系统，26.2%的教师期望使用便携移动录播系统，16.7%的教师选择专业虚拟演播室，极少数教师则没什么特别期望。由此可见，中小学教师对待录播系统的态度还是更倾向于自动跟踪录播，因为自动跟踪录播系统操作简单、快捷，教师更容易掌握和操控。

2）录播系统性能的好坏会影响中小学教师使用录播系统的态度。录播系统的性能主要表现为稳定性、兼容性和易用性。研究发现，稳定性和兼容性是衡量系统质量的重要指标，系统质量对易用性有正向影响作用（McKinney，et al.，2002），进而易用性影响人们使用一项信息技术的态度（Davis，1989）。在调查教师对录播系统性能的满意度时，采用的李特量表，共分为“非常不满意”“不满意”“基本满意”“满意”和“非常满意”五个等级，分别调查了中小学教师使用录播系统的态度，调查结果如图2所示。

首先，中小学教师对录播系统的稳定性基本满意，“基本满意”和“满意”的比例分别达到44.4%和29.6%，不满意的比例占14.8%，而非常满意和非常不满意的教师各占3.7%（如图3所示）。其次，中小学教师对录播系统兼容性的态度的调查结果出乎意料。跟稳定性相比，“基本满意”度略有下降，占38.5% ；“满意”度略有上升，占34.6%。但是需要注意的是，兼容性的“非常不满意”的比例有所上升，占7.7%，且“非常满意”的比例为零。由此可见，录播系统的兼容性问题亟待解决。最后，教师对录播系统的易用性也持积极的态度，“基本满意”和“满意”的比例分别占到44.4%和29.6%，“不满意”教师占到18.5%，“非常不满意”和“非常满意”的教师很少，各为3.7%。

分析发现，目前录播系统的兼容性问题相比其他两个方面较为严重，比如调查中有使用录播系统的教师反映，由于计算机系统不同，可能会导致录播系统无法安装和正常使用。看来录播系统的兼容性确实影响到了中小学教师对录播系统的使用，这一问题亟待解决。

3）录播系统功能也会影响中小学教师使用录播系统的态度。另外，录播系统的已有功能能否满足教学的需求，也会影响中小学教师在教学中使用录播系统的态度。调查如图3显示，50%的教师表示目前的录播系统基本满足教学的需求，37.5%的教师表示不能满足，表示满足和远远不能满足的教师各占9.4%和3.1%。目前录播系统功能基本上可以满足中小学教师的需求，但是有些方面的确要改善，如有教师提到：“在使用录播系统的时候，当屏幕分辨率不同时，需要自己挑选视频属性，比如压缩率之类的选项，不知道怎么选，可不可以改成自动匹配？”要促进中小学教师更好地应用录播系统，录播系统的功能需要不断升级和完善。

中小学教师应用录播系统的水平分析 录播系统的功能十分强大：可以输入摄像设备信号和计算机屏幕信号；单画面或多画面录制教学视频，录制视频信号可以在教师、学生、课件画面之间自动或者手动切换；视频的后期编辑；视频资源管理和视频点播；等等。对于这些功能，中小学教师操作水平如何，决定着录播系统在教学中的应用效果。调查显示：目前44.4%的中小学教师对录播系统的使用方法还不了解，基本了解的教师占33.3%。中小学教师使用录播系统主要用来录制单画面或多画面教学视频，手动或自动切换录制画面，以及自动生成点播资源等，而对于视频资源的后期编辑功能（如抠像，添加片头片尾、字幕、台标、切换特效、索引等，视频资源的管理，网络直播，视频点播，以及设置用户点播权限等）了解很少，基本上在教学中很少使用。可见中小学教师使用录播系统的能力有限，还有待提高。

中小学教师应用录播系统的行为分析 当前，录播系统在中小学校的作用和地位日益重要。录播系统不仅可以促进学校间的优质教学资源共享，也可以加强教师对授课内容和授课方式的自我反思和课堂教学效果评估，还可以观摩名师的视频，增强教师间的跨校教研合作和互相学习。

然而，中小学教师在教学中是否使用录播系统？使用录播系统的方式和行为又有哪些值得探究？通过本次调查，结果不容乐观。35%的教师表示从未在教学中应用录播系统；经常使用和偶尔使用的教师各占22.5%；有时使用的教师最少，占20%（如图4所示）。另外，目前九成以上的中小学教师应用录播系统的行为主要表现在制作精品课程视频，记录或直播讲座、会议、教学等活动。也有部分教师使用录播系统制作微视频以及微格教学，促进教学反思和专业发展。很少教师使用录播系统制作学生课前课后学习资料。

随着混合教学模式和翻转课堂等新一代教学方式的变革，教师使用录播系统的行为正从“制作视频资源”转变为“应用视频资源”，估计会有越来越多的教师应用录播系统制作一些学生课前或课后的学习资源，供学生随时随地开展个性化的学习。

中小学教师应用录播系统面临的困难和挑战 调查结果显示，中小学教师在应用录播系统时面临的问题和困难，排在前三位的分别是：1）自动跟踪功能偶尔会出现被跟踪拍摄对象出镜、镜头推拉摇移不顺畅；2）录播系统软件操作不够便捷；3）后期加片头、片尾、字幕、索引等功能不便利（如图5所示）。

教学活动录像画面是否完整，衔接是否流畅，是评判视频教学资源最基本的条件。如果视频画面不完整，就不能够把教学活动信息完全表达出来，从而影响学生接受知识的效果；画面衔接不流畅，会极大影响观看者的体验，甚至会让观看者失去继续观看的兴趣。录播系统软件操作还不够简单快捷，教师需要花费很大的精力和时间去学习，这无疑会给教师增加负担。目前，录播系统录制的视频格式多为ASF、VGA、FLV、SWF等，兼容性不好，有时候播放录播系统录制的视频时，还需要下载专门的播放器才能播放。以上种种问题都会对中小学教师应用录播系统产生不必要的障碍，影响录播系统应用效果，因此希望录播系统生产公司可以尽快攻克这些技术难题，实现录播系统操作简单、功能强大、质量优化，为教学提供更方便快捷的支持和服务。

4 讨论和建议

针对以上对中小学教师应用录播系统现状的分析结果，同时为了中小学教师在教学中更好地应用录播系统，笔者分别从学校层面、教师层面以及产品层面提出几点建议。

学校应该引导和支持中小学教师在教学中使用录播系统 目前国家大力提倡信息技术与课程整合，以教育信息化带动教育现代化，加强优质教育资源开发与应用，促进优质教育资源普及共享。学校领导应该根据教师教学的需求，鼓励和支持教师在教学中应用先进的信息技术设备，以提高教师教学水平，增强教学效果。录播系统不仅可以促进教师教学的反思能力，还可以为学生制作课前课后丰富的学习资源，理应为教师的教和学生的学服务。所以学校领导要落实到具体的管理措施和激励政策，为教师提供多元化、有吸引力的支持和服务，切实提高教师应用录播系统的兴趣和动机。

教师要积极主动提高自己应用录播系统的能力和水平 信息时代，教师应该具备一定的信息素养和信息技术设备的操作能力，否则就会被信息化的浪潮淹没和淘汰。前面的调查结果已经表明，目前中小学教师应用录播系统的能力和水平还很有限，需要教师积极主动在教学中不断地加强和锻炼。实践证明，培训是一种提高教师信息化教学技能行之有效的方法。因此，教师要积极参加正式的、非正式的、学校内部的、学校外部的培训，主动抓住一切学习机会，提高自己应用录播系统的能力和水平。

提高录播系统的兼容性、便利性和个性化功能 以某录播系统产品为例，不少教师反应，由于计算机操作系统不同或者升级，可能会出现没法安装的情况。另外，当计算机屏幕分辨率不同的时候，需要使用者选择视频属性，很多教师都不知道怎么选。因此需要产品生产商提高录播系统的兼容性和操作便利性。另外，录播系统录制的内容是以体现教学内容为目的的[9]，不同的学科有不同的教学内容和教学特点，比如：数学、物理等理科课程多以课件演示和板书相结合；语文、历史等文科类课程更多的是教师本人的演讲和当时的教学情境。所以在设计录播系统功能的时候要考虑到不同学科的特点，设置个性化的录播参数，以满足学科的个性化需求。另外，在录制过程中要根据以往录制的数据，分析教师的行为偏好，预判教师在录制过程中会出现的事件，自适应地不断调整优化输出[2]，减少被跟踪拍摄对象出镜、镜头推拉摇移不顺畅的情况，大大优化拍摄的质量。

[1]宋建功,张冀中.课程录播系统的研究与应用[J].现代教育技术,2010,20(8):44-48.

[2]张军,黄忠毅,程樊启.从教学过程的需求分析录播系统的发展趋势[J].中国电化教育,2008(11):113-115.

[3]张飞碧.全自动智能录播系统的架构分析[J].中国电化教育,2008(5):104-108.

[4]张军,李金方,黄忠毅.图像识别技术在录播系统中的应用研究[J].现代教育技术,2009,19(1):125-128.

[5]李耀麟.浅析精品课程建设的实时录制系统[J].电化教育研究,2006(7):60-62.

[6]邓文新.录播系统在精品课程教学录像制作中的应用研究[J].中国电化教育,2008(5):101-103.

[7]赵呈领,戴威.自动跟踪录播系统的应用案例研究[J].中国教育信息化:基础教育,2008(9):54-55.

[8]宋建功,张冀中.高校课程录播系统需求差异性的研究[J].中国电化教育,2011(7):131-135.