论多元智能理论在中职英语教学中的应用

2014-03-24田文明

中国教育技术装备 2014年21期

◆田文明

作者：田文明，唐山市对外经济贸易学校讲师，教研室主任，主要从事中职英语教学与研究（063000）。

1 研究背景

多元智能理论美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出多元智能理论，并提出每个人都由八种智能组成，即：语言智能；数理逻辑智能；音乐智能；空间智能；肢体运动智能；内省智能；人际智能；自然探索智能。每个人都是不同的优势智能和弱势智能的组合。加德纳的多元智能理论为英语教育工作者提供了理论基础。

唐山市对外经济贸易学校学生英语学习现状中职学生的英语水平较差，学习兴趣不高。笔者在唐山市对外经济贸易学校的2012级新生中选取两个班级（共120人）进行问卷调查，结果表明：有27.4%的学生回答对英语有兴趣，有72.6%的学生回答没有；只有8.4%的学生初中的成绩超过60分；更有73.1%的学生回答对学习英语失去信心。由此可以看到学生的英语学习现状并不乐观。

笔者希望通过多元智能理论与中职英语教学相结合，运用多元智能理论指导下的教学方法、教学内容、评价方法，提高学生学习英语的兴趣，从而增强中职英语教学的效果。

基于多元智能理论下的英语教学策略

1）语言智能是指有效的听说读写的能力，包括记忆信息、讲述、写作、说服和分析语言结构等能力。语言智能的发展对学生学习各类学科都有显著影响，语言智能强的学生尤其在英语学习上优势最为明显。在英语教学中，教师应善于运用各种教学材料来刺激学生的语言智能，如书籍、报纸、杂志及各类音像资料都可以引入课堂，根据每节课的主题不同选用不同的材料，让学生或阅读，或聆听，或展开讨论，或进行访谈，或总结汇报，从多种角度激发学生的语言智能为英语学习服务。

2）数理逻辑智能是指有效运用数字和推理的能力。外语属于文科，乍看似乎与逻辑智能没有联系，其实不然。外语中有很多是自然科学范畴的材料，也有一些数学概念，如排列组合等。教师可以通过让学生进行数据分析、比较与对比、数字游戏、信息分类、逻辑顺序排列等活动提高学生的逻辑思维能力，使数理逻辑智能在思考和学习中发挥更大的作用。

3）视觉空间智能是指用视觉手段和空间概念表达情感思想以及解决问题的能力，如在地图上定位、画楼的平面图、分析图表等。利用视觉智能激发英语学习的潜质，教师可以采用电影、电视、PPT、VCR、图表、挂图等多种手段把教学内容视觉化，视觉空间智能可以创设视觉化的课堂环境，可以启发学生的思维，有助于学生理解、记忆有关信息。

4）身体/运动智能是指用身体语言表达思想、感情和解决问题的能力。运动智能的开发与语言学习密切相关，如利用角色扮演、戏剧表演、跳舞、手工制作、合作或竞争类游戏等手段来激发学生的英语学习兴趣，使学生“在玩中学”“在做中学”，同时训练学生的肢体语言、口语和听力，有利于学生的身心健康和多元智能发展。

5）人际交往智能是指理解他人情绪、感情、动机和态度的能力，并能据此作出适当反应的能力。在课堂上创设积极的人际交往环境就是开展小组合作学习。如教师可以布置一项任务，让学生以小组为单位进行讨论，收集意见然后让一位学生作报告。课后作业也可以利用人际交往智能，让学生分工合作，交出研究成果，最后由教师和学生一起评定成绩。充分利用人际交往智能可以使学生发挥主观能动性，小组学习能营造轻松的学习气氛，降低学生的焦虑感，提高学习兴趣和学习效率。

6）内省智能包括认识自我优势和弱势的能力。反省分析自我，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。内省智能强的学生往往能够清晰地看到自己的缺点，自我调整和改善学习方法；但相对来说人际交往智能较弱，不愿意与同伴进行小组学习和交流。因此，教师应该协助学生沉浸于被喜欢被接纳的感受中，进行研究性学习。

7）音乐智能是指对音调、旋律和节奏的感知能力，以及用音乐表达感情的能力。利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机结合起来，能够活跃课堂气氛，激发学生英语学习兴趣，增强语感和语言文化的熏陶。有研究表明，听歌可以促进输入，内化和习得目的语；对英语学习来说，可以扩大词汇量，增强对语言的韵律感和理解能力。

2 研究假设

中等职业学校的英语教学采用传统的教学方法，学生的学习兴趣较低，学习效果较差，离社会需求的应用型人才的培养目标还有很大差距。为此，笔者做出假设：基于多元智能理论的英语教学方法能够激发学生的学习兴趣；基于多元智能理论的英语教学方法能够增强学生的学习效果。

3 研究方法

选取实验目标笔者在学校12级会电专业选取两个人数相当、水平相近，且由同一名英语教师任教的班级作为实验班和控制班。笔者在实验班采用基于多元智能理论下的教学方法，在控制班采用传统的教学方法，经过一学期的实验，通过课堂观察法和测试法得出实验结论。

研究工具

1）问卷调查法。制作并利用“学生英语学习兴趣调查问卷”对两个班级进行前测和后测；利用“多元智能分布”调查问卷了解学生的智能分布情况，并根据问卷制定相应的教学策略。

2）课堂观察法。在实验过程中采用课堂观察法，并制作了课堂观察表，一方面由笔者记录两个班级学生在不同的授课模式下的表现，另一方面邀请其他教师对两个班级学生的课堂表现进行评价。

3）测试法。笔者在实验开始前对学生进行水平测试，了解学生的英语水平；在实验结束后进行测试，获得实验后的学生的成绩；然后对这两个班级的实验前和实验后的成绩进行对比，获得实验的效果。

研究过程选出实验的教学班后，对实验班的学生进行问卷测试，了解智能分布，并制定相应的教学策略；然后进行实验前测试，了解两个班的学生英语水平；对实验班和控制班按照拟定的方案进行教学；实验结束后进行测试，然后收回调查问卷和测试试卷。

数据分析将收回的问卷及试卷进行整理和批改，比较学生学习英语兴趣在实验前后的变化；整理试卷分析出数据，得出实验前后实验班和控制班的学生在学习成绩上是否有显著变化。

4 结果与分析

如表1所示，在实验班有27.4%的学生对英语感兴趣，而控制班有29.5%的学生对英语感兴趣。英语学习兴趣的测验表明：实验班与控制班学生对英语学习的兴趣不高。

如表2所示，经对比发现，实验班与控制班的学生的学习成绩相当，无明显差异，证明实验组和控制组的学生比较适合作为实验的对象。

如表3所示，实验班与控制班学生测试后对英语感兴趣程度有一定差异：实验班学生对英语的学习兴趣较实验前有了很大提高，达到62.3%；而控制班学生对英语的学习兴趣较实验前还有所下降，为20.5%。这一差异的对比说明基于多元智能理论的英语教学激发了学生学习英语的兴趣。

如表4所示，在多元智能英语教学方法实施一个学期后，实验班在测试成绩上较控制班有明显的提高，这说明多元智能为基础的教学方法能够增强学生的学习效果。

表1 实验班与控制班实验前测试兴趣比较

表3 实验班与控制班实验后测试兴趣比较

5 讨论与结论

讨论通过多元智能英语教学方法的实验教学，实验班的成绩有显著提高。除去正常因素的影响，实验班获得较大进步的原因在于：基于多元智能理论指导下的英语教学方法能够激发学生学习英语的兴趣，让学生由被动学习变为积极主动的学习，从而调动各方面积极的因素，促进学生学习成绩的提高。如在多元智能理论指导下，采用多元主体评价，由学生自我评价、学生互评、教师评价相结合，促进学生学习的积极性。特别是根据学生智能分布的不同进行的分组教学，极大地调动了学生的热情，激发了学生学习的兴趣。多元智能英语教学模式让学生在小组中学习，学生互相配合、互帮互助，激发了学习的兴趣。

结论基于多元智能理论指导下的中职英语教学，可以使学生学习内容更加多元化，能够调动学生学习英语的兴趣和热情。同时在多元智能理论的指导下，中职英语教学设定多元的学习目标，达到分层次教学的效果，使学生增强了自信心，从而取得更大的进步。实验证明：基于多元智能理论指导下的中职英语教学能够激发学生学习英语的兴趣，增强学习效果。