初中物理教学应为衔接高中知识埋“伏笔”

王磊钢

由于湖南省现行的教师教学分工和学校自身的体制，导致目前物理教师中真正经历过大循环的不多。这样就会出现一种不良现象，即高中物理教师不研究初中物理教材，在遇到初高中知识衔接点时，有些高中教师抱怨初中教师的教学有许多教“错”的地方，甚至有科学性错误，而初中物理教师也不熟悉高中内容，往往只注重初中课本的内容，教学目标只瞄准中考，认为高中的后续物理教学是高中教师的任务。可想而知，这样的教学带给学生的是进入高中后的学习困难。出现这样的情况，初高中教师都有责任。那么初中教师应该如何教学才能有益于学生的高中学习呢？笔者认为应该在一些初高中知识衔接点上适当拓展，为高中教学埋下“伏笔”。

1.关于速度概念的衔接教学

速度的概念在初中和高中教材中是有明显区别的，在初中教材中速度的大小等于物体在单位时间内通过的路程，而在高中教材中用位移与发生这个位移所用时间的比值来表示。因此，初中物理教师头脑中要有“衔接”这根“弦”，要清醒地认识到高中阶段速度是有方向的。笔者建议初中物理教师在速度概念的教学中增加这样一道练习：

小亮家离学校有900米的直线距离，有一天他去上学花了10 分钟时间到达学校，发现忘了带校牌，当即回家去取，同样花了10 分钟时间。问：小亮去学校的速度为多少？小亮从家到学校往返的速度又是多少？

显然，初中学生得到的两个答案，都是1.5m/s，而到了高中阶段两个答案是不一样的，如果初中教师在这里适当引导，完全可以避免给高中教学带来的问题。具体方法如下：

同学们，在初中阶段我们分析物体运动时，往往不考虑物体运动方向的改变，这样大家根据计算得出的最终结果是一样的。但是，希望同学们记住，到高中我们研究物体的运动时要考虑物体运动方向的改变，小亮从家到学校与从学校到家的运动轨迹是不一样的，这种区分到高中我们会进一步学习。

2.关于弹力概念的衔接教学

初中对弹力概念的教学，是按照“从生活走向物理”的理念，充分利用学生的生活经验，以观察实验为基础，使学生初步了解弹力的知识以及实际应用。而在高中教学中，是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合的方式，来揭示弹力的本质。因此，弹力内容在初、高中教学中有很大的兼容空间。

在初中教材中，先让学生做一些小实验，感受物体对手有力的作用，再介绍弹性、塑性、弹性限度，然后提出弹力的概念。这是一种表象描述，没有重点分析它的三要素，这样学生对弹力的认识就是模糊的，就不能按课标要求用示意图分析弹力。因此，我们应该在初中物理课标的框架内，突破物理教材的束缚，对教材进行重组和深加工，为学生将来学习高中物理的弹力概念做好知识铺垫。

3.关于摩擦力方向的衔接教学

在初中教材中，对摩擦力方向的描述是：两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫做滑动摩擦力。相应的高中教材的描述是：静摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体相对运动趋势的方向相反。滑动摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体相对运动的方向相反。初中课程标准中对摩擦力的教学建议是：可提静摩擦力，也可不提静摩擦力。可见初中课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间。

初中物理教师在摩擦力方向的教学中，虽然不应该把重点放在“相对运动趋势”和“相对运动”的解释上，但是要为“相对”二字做好准备，为衔接高中阶段的学习做好铺垫，避免初高中知识脱节，让学生能够感到初中的知识对高中知识的进一步学习“有用”。为此，笔者建议初中物理教师在摩擦力方向的教学中增设这样一个问题：

在水平传送带上有一个物体，当物体随传送带一起匀速运动时，物体受到的摩擦力的方向如何？当物体随传送带一起加速运动时，物体受到的摩擦力的方向又如何？

显然，学生用“平衡”的知识能顺利解决第一问，而第二问体现了初高中知识的衔接教学，必定有部分学生理解不了。教师在此不必作过度的解释，但可以这样提问：难道在这里物体所受摩擦力的方向与物体运动方向相反吗？给学生一个悬念。同时告诉他们如果遇到上面所提到的第二个问题，物体随传送带一起加速运动时，两个物体之间存在相对滑动的趋势或相对滑动的话，对摩擦力方向的描述要进一步加深，关于这个问题，同学们到高中后还要继续学习。

初中教学与高中衔接，既不是无限地拓宽知识范围，增加教学难度，也不是把高中的学习要求挪到初中来，而是在课标要求下，整合教材资源，有意识地进行初高中的知识点、学习方法、学习习惯、物理思维等方面的衔接。这就需要广大初中物理教师用心琢磨、细心观察、虚心学习、耐心等待、恒心追求，让学生的智慧与心齐飞。

（作者单位：湖南省安化县教师学习与资源中心）