浅析心理暗示在初中英语学习中的必要性

何青玲

摘要：英语学习是学生学习的重要科目之一，家长和老师都很重视孩子的英语学习，但是不同的学生在英语学习中会呈现出不同的状态，尤其是对那些在英语学习中存在困扰的孩子而言。学校作为教育的主要阵地， 教师在教学中采用的教学方法更有引导价值。本文根据教学实践，以八年级学生的学习为例，重点论述心理暗示法在英语语言教学中的体现。针对八年级学生的实际情况，就学生的学习兴趣，学生的自信获取及学习焦虑讨论其必要性。

关键词：中学生；英语学习；心理暗示

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。在学生的学习过程中，总是会存在这样或那样的学习问题，而以前因为学习成绩差或表现不好的学生，由于周围的学习环境及压力，在心理上就会存在一些“差”这样的暗示，认为自己就不能再当好学生了，学生会对自己渐渐失去信心，和成绩好的同学间的差距越来越大。

心理学家认为，人们都有一种倾向，即自觉或不自觉地维护“自主的”地位、不愿意接受別人的干涉或控制。从这个观点看，暗示的作用往往比直接劝说或指示命令的作用大。积极的暗示，能够对人的心理、行为、情绪产生一定的积极影响和作用。在教学中，学生可以通过教师的语言和非语言的行为，接受到一些积极信息，从而产生一些变化。 因此，在教学中教师可以充分借助良性“心理暗示”的神奇力量，激发学生学习的积极性， 促使学生获取学习的自信心，使教学效果更加有效。

第一、了解学生，激发学生学习兴趣

我们常说，兴趣是最好的老师。每个学生都是不同的，有其各自的特点。在教学中，在同一个班集进行授课要达到全班同学同时都能学好学通的效果并不容易。法国心理学家瓦龙认为：一切活动都需要动力而这种动力就来自于兴趣，在心理暗示之下这种动力就会被发现，恢复，维持和再生。兴趣是学生进行英语学习的基础，没有了兴趣也就无从谈起去学好它。八年级学生正处于心理生理发展的关键期，单一的教学模式对降低他们的学习兴趣。在课堂中，就应采用比较符合他们自身的学习活动，调动学生积极用运语言材料。有的学生对英语不感兴趣就是因为在学习或实际生活中找不到可以能激发他们学习的东西，对他们而言学与不学是一样的。在八年级授课中，当我们讲到机器人的用处和奇妙时，学生很喜欢很感兴趣，并能够积极思维发表看法，能够通过查生词用英语描述他们想发明的机器人。看到学生的这样进步时教师及时给与肯定： “今天你上课非常认真，希望每节课都能这样就好了。”，“今天听写单词满分，再接再厉！”，“回答问题很勇敢，真不错。”，“还要继续努力啊，加油！”等等，这样一方面，学生课堂活跃了，另一方面学生通过自身努力扩大词汇，学以致用。通过这种课堂激励方式，在实际的教师与学生交流中就能感受到鼓励和表扬带给学生的变化，这也就是教学的目的。

第二、督促学生， 增强学习自信心

当在谈到英语学习时，尤其是对在地处偏远地区的学校学生时，英语学习对学生来讲的确非常不容易。在西部一所学校进行的问卷调查中只有56%的学生在英语学习中有自信，33%的学生没有自信，11%的学生有时会有自信有时没有。心理学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，且大都是品学兼优的学生。

在进行调查的其中一个班中，学生来源复杂，有近四分之三的学生是流动人口， 家长对学生的学习重视程度不够高，家长忙于生计，无暇顾及孩子，青少年正值心理生理变化期，同家长沟通机会少， 更别说是学习的关注了， 所以，这些孩子在心理上与别的正常条件下成长的同龄孩子有所偏差，在学习中对学习的认识不够，自信度也不强，作为教师就更要注重对学生的引导。如在教学中，教师要吃透教材，要精心备课，精心设计，提前预设，针对每个学生的特点精心备学生；在课堂上教师要认真讲授，要善于运用情景、问题引起学生的兴趣，增强学生的信心，在心理暗示方法的指导下正确使用激励性的语言，对学生的优秀表现及时给与肯定， 同时善于启发学生，从而实现学生在学习认识、课堂行为、思想及心理上的变化。在一学期的心理暗示的指导调查后发现75.9%的学生在学习中自信心比较强，14.8%的学生自信心不是很强，9.3%的学生有时有自信有时没有自信，在同前一次的数据进行比较发现，心理暗示在教学中对学生是有促进作用的。

第三、关注学生，减轻学习焦虑

在学习中，随着学习压力的加重以及来自自身，老师及家长的期望，学生在英语学习时会出现学习障碍，时常表现出焦虑，为学习中遇到的困难有放弃学习的过激行为。针对这些情况，在英语课堂学习中教师要导课得当，在授课中建立同学生的和谐师生关系，对学生进行积极暗示和引导，帮助学生乐观、客观地评价自己的英语学习能力，用表情，肢体语言和口头语言给与学生积极的暗示，帮助学生建立自信心，克服英语学习焦虑。

在对学生进行的前期焦虑调查中：44%的学生存在学习焦虑，26%的学生在英语学习中没有焦虑，35%的学生在学习中有时会有焦虑有时没有焦虑。在为期一学期的教师积极心理暗示的指导教学下，我们发现：37%的学生有学习焦虑，较前测降低了7%，而28%的学生逐渐没有了学习焦虑，较前测降低了2%，在学习中有时会有焦虑有时没有焦虑降低了5%。这就是在学习中心理暗示带来的变化，它对教学有极大的辅助作用，也对学生的成长带来了积极的作用。

教师只有慢慢运用激励性语言、鼓励性话语、赏识性目光、关爱性举止、积极心理暗示给予学生了解和理解，在课堂内外渗透积极思想情感教育，适当地建立师生沟通的渠道，这些中学生才能向优秀的方面发展，找回自身价值，找到人生的发展方向，使他们变得优秀。

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