个体内化——上好思想品德课的关键

李世根

“个体内化”是指一个个体将外来的社会教化影响转化为内部的主观内容的过程。如果把它运用到思想品德课教学中就是指教师在思想品德课堂上传授的社会公德、常识规范等行为准则真正被学生所接受，并通过学生自身的思维矛盾斗争自觉地形成良好的思想品德和行为习惯。下面主要从揭题、晓理、激情、导行四个环节中来探讨。

一、着眼学生，揭题同化

1、引诱式揭题。教师在教学《不贪小便宜》这一课时，出示一条漂亮的小花手绢问：“你们当中有谁丢了这样一条漂亮的小花手绢吗？”良久，没发现有同学认领，进一步诱惑说：“这条手绢上有很好看的小动物，还是卡通的呢，再没有人来认领，就归老师所有了。”学生还是没反应，于是老师高兴地说：“我为你们感到骄傲，这条手绢确实不是你们班同学丢的，你们都是不贪小便宜的好学生。”

2、古语寓理式揭题。在教学《今日事，今日毕》一课时，师问：“同学们，我国有句古语，‘今日事，今日毕你们听说过这句话吗？你知道这句话的意思吗？”接着说：“毕是完成的意思，‘今日事，今日毕是说今天的事情要今天完成。今天我们学习第三课，通过学习要了解为什么要‘今日事，今日毕，以及怎样做到‘今日事，今日毕。”

3、学习榜样式揭题。比如在教学《多为集体做好事》一课，可以这样导入新课：走进教室，师生互相问好后故装作不知道地问：“我们班上那张缺腿的凳子不知什么时候被好心的同学修好了，你们知道这位为集体做好事的同学是谁吗？”学生都说是邱海。老师趁机拿出一张写着“光荣榜”的红纸，把“邱海”的名字端端正正地写在红榜上说：“邱海同学是个关心集体的好同学，我们都要学习他多为集体做好事。”

4、谈感受式揭题。如教学《客人到我家》时，教师问：“你去别人家做过客吗？是什么原因去做客的？”学生争相回答后，教师问：“你去别人家做客时，喜欢主人怎样接待你？为什么？”“如果客人到你家做客，你做小主人时又该怎样接待客人？”学生一致认为应该热情、有礼貌地接待客人。教师抓住学生心理及时揭题：“接待客人为什么要热情有礼貌，怎样做才叫热情有礼貌呢？下面，我们就来学习《客人到我家》一课，看看小军一家人是怎样做的，想想他们为什么要这样做。”

二、挖掘内容，晓理深化

1、形成认知，调动情感。小学思想品德课文中明理性的课文每册都有。教学这类课文要让学生形成认知并调动学生情感。如教学《祖国的忠实儿女》这一课，要让学生了解一些热爱祖国，献身祖国的爱国人物事例，知道中华儿女应以报效祖国，建设祖国为己任，立志为祖国的繁荣昌盛做贡献，从而使学生崇敬华罗庚等热爱祖国、献身祖国的人，并愿意向他们学习。

2、说说评评，辨析悟理。小学思想品德课文中导行型的课文较多。教学这类课文不但要形成学生认知，激发学生情感，更重要的是要让学生在说一说，评一评中明辨是非，感悟道理。如教学《机智勇敢》时，不但要让学生懂得遇到危险时，既要勇敢，又要机智，使学生敬佩勇敢机智的人，愿意向他们学习。更要教育他们遇到危险时别惊慌，沉着冷静，动脑筋，想计谋。在教完课文后，教师给一些判断题让学生判断正误，出示多幅灯片，让学生评评画面中的同学是否机智勇敢，让大家说说平时看过的听过的一些机智勇敢的事例，使学生真正学会用机智勇敢保护自己。

三、角色實践，激情感化

一是“真实的”，既扮演着真实的角色。如教学《谁勇敢》这一课，教师设置这样一个情境：放学回家，小强不小心把同桌的钢笔塞进了自己的书包，回到家写作业时才发现。第二天小强来上学，正好遇到同桌，小强想把钢笔还给同桌，但又怕被怀疑偷，小强后来怎样做了？请两名学生来扮演小强和同桌，使学生真实地表露自己的一举一动。

二是“虚拟的”，即教师在教学当中让学生模拟课文中的角色形象进行表演，使学生从中受教育，长见识。如教学《时间老人的礼物》时，教师边展示灯片画面边讲授《时间老人的礼物》，然后指名叫学生扮演课文中时间老人、今今和明明，使学生在模拟角色的扮演中感受到时间的宝贵，从而为浪费时间而惋惜。

三是“想象的”，即教师在教学当中让学生设想在某些角色情境中“我将如何如何”。如教学《光荣啊！‘园丁》中让学生展开想象的翅膀畅谈“如果我是教师”的话题，教学《从小爱科学》时创设“我当科学家”的栏目。

四、联系生活，导行强化

1、做一做式导行。如教学《热心公益劳动》这一课后，组织学生到光荣院（或敬老院）打扫卫生，布置学生给校园的小鸟搭一个安乐窝，使学生感受到参加公益劳动的光荣感。

2、比一比式导行。如教学《讲礼节》重在对学生进行礼仪知识方面的行为指导。在导行时，教师让学生比一比周围的同学谁最有礼貌会尊重人，同时结合学生平时的集会站队，观看演出，与人交往开展讲礼节比赛。

3、写一写式导行。如教学《满招损，谦受益》中，安排“写一写”栏目，让学生通过给各种自满行为的同学写赠格言，使他们懂得应当怎样去做到谦虚谨慎，使他们谨记“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，“有功，则以身后之”，“不满足是向上的车轮”等格言，时时自醒。

总之，以上各环节从体现教师的主导地位和发挥学生的主体作用出发，把书本知识教化成学生自己的思想品质，实现良好品质的个体内化，切实提高了思想品德课的教学效率。