小学数学情境教学初探

张海南

摘要：在小学数学教学过程当中，由于学生认知能力、逻辑思维水平发展都未完全，所以他们很难集中精力去学习数学知识。在这一教学背景下，为了能够让学生更好的掌握数学知识，开展数学课堂情境教学模式就变得非常有必要。笔者结合实践工作经验，在本文当中对小学数学课堂教学中的情境教学模式开展进行了探讨。

关键词：小学数学；情境教学；兴趣激发

在素质教育背景下，如何提高小学生对于数学知识的理解和应用能力，已经成为了小学数学教学活动中的重要目标。然而，由于小学生生理及心理发育的客观条件制约，使得学生在进行数学学习时很难提起自己的学习积极性，以至于小学数学教学很难达到预计的教学目标。为了改变这一教学现状，实现对学生数学知识及数学技能的双重教育目标，情境教学模式逐渐成为了小学数学教育的主要模式。

一、以游戏情境激发学生兴趣

爱玩是孩子的天性，尤其是对于小学低年级学生而言，他们在接受系统教育的初期，很容易因为不习惯学校当中的约束性而产生叛逆感。在这种背景下，想要实现对学生的数学知识教学，其效果可想而知。然而适龄教育是孩子成长的必经环节，因此为了实现对小学生数学教育的基本目标，让他们能够喜欢上数学知识，教师可以创设出一些课堂游戏情境，将抽象的数学知识趣味化，寓教于乐让学生在游戏当中通过动手、动脑、动口来实现数学知识的学习，从而更好的激发出他们的学习积极性，实现数学课堂教学目标。笔者在教学“可能性”的问题时，就通过“石头剪子布”的游戏来激发学生的兴趣，并在此基础上提问学生“谁会赢？”“谁能赢？”“一定是我赢吗？”从而让学生明白数学当中的可能性概率。

二、以问题情境激活学生思维

在数学学习过程中，问题是一切知识的基础，除此之外，问题还能够实现对学生思维的激活，从而让他们能够更好的进行数学知识学习，并实现学习能力的提高，所以想要让学生学懂数学，问题情境的创设必不可少。所以在数学教学过程中，为了实现对学生数学学习能力的培养，教师必须要结合数学学科的特点及学生的成长特点，精心为学生创设出带有引导性的问题情境，让学生在问题情境当中去探索和求知，并最终实现对数学知识的收获。

例如笔者在进行《圆的周长》内容教学时，为了让学生能够更好的掌握和运用周长计算公式，笔者提出了硬币的周长、足球的周长、电风扇护网的周长、汽车轮胎的周长等多个实际事物的周长计算例子来让学生进行探究，并在笔者的引导下让他们从中寻找到圆形周长的计算公式，并让他们进行实际计算与验证，从而让他们在学会圆形周长计算公式的基础上，让他们加深对该部分内容的记忆，使圆形周长的计算公式真正成为他们的知识体系当中的一部分。

三、以动态情境激发学生潜能

在小学数学教学过中，如果仅仅依靠教师的口传心授，那么对于刚刚步入学校校门不久的小学生而言，其是很难达到基本教学效果的。这是由于小学生逻辑思维能力尚未发育完全而导致的，其是学生正常的必经阶段。相对而言，他们更喜欢动态的、有趣的、色彩丰富的学习内容，并且这些内容还必须要具有易操作、易懂、逼真等特点，这样更利于学生的思维锻炼。因此，教师在教学过程中，适时的利用多媒体等技术来为学生创设出动态情境，让他们能够在自身接受范围内，主动地去进行知识的接收，进而实现对学生思维的锻炼，开发学生的创造性思维。之所以笔者选用多媒体，是因为多媒体能够实现对学生全方位感官刺激，这在很大程度上弥补了传统“口传心授”教学模式的不足，让学生能够通过自身感官的刺激来实现对知识的接收。例如笔者在进行“年月日”的知识教学时，笔者就利用多媒体课件来让学生进行实际观察，并将问题抛给他们“何为日？何为月？何为年？”经过多对多媒体课件的观察，学生发现“地球自转一周为日，月亮绕地球一圈为月，而地球绕太阳一圈为年”，在此基础上学生就能够真正感知到年月日的来历与规律。通过在小学数学课堂当中攒射动态情境，不仅能够几种学生在学习过程中的注意力，还能够提高他们的理解能力，在调动起学生学习积极性的同时，让学生的思维水平得到锻炼，从而为他们创造性思维的发展提供条件。

四、以实践情境培养学生能力

在《新课标》当中，培养学生运用知识的能力已经成为了现代素质教育的主要目标，因此传统理论知识为主的教学模式已经无法满足学生的实际需求。因此，教师所要做的不仅是让学生掌握知识，还有更为重要的内容就是让学生学会运用知识，从而让学生能够依靠所学的数学知识去解决日常生活当中遇到的问题，从而让学生感受到数学知识的可用之处及其魅力所在。例如在进行《三角形面积公式推导》的知识学习时，笔者组织学生进行实践学习，让他们通过自己的办法，来测量出自己手中两个纸质三角形的面积。学生有的剪、有的拼、有的画、有的量，最终都得出了自己手中三角形的面积。之后笔者与学生一同进行三角形面积公式的推导，大家相互讨论、相互补充、相互提问解答，并在笔者的引导下最终得出了三角形面积推导的方法。在这一次教学过程中，学生不仅学会了三角形面积的推导方法，还深刻意识到了学习过程当中动手实践的重要性，让他们意识到无论是在学习还是生活当中勤于动手的好处，进而在实现数学教学目标的基础上，幫助学生养成良好的学习及生活习惯，可谓是事半功倍。

总结：综上所述，情境教学模式作为小学数学教学模式当中的一种，其无论是激发学生的学习兴趣，还是实现对学生数学知识及技能的培养，都有着重要的作用。由于小学生的认知水平和逻辑思维能力尚未发育完全，所以面对看上去繁琐的数学理念及公式，学生难免会出现畏难心理。这时教师必须要发挥出自己教学引导者的身份，让学生在情境教学模式当中找到数学知识学习的乐趣，从而让他们喜欢上数学，为实现学生数学学习水平的提高打下良好而又坚实的基础。

参考文献：

[1] 吴黎贞.浅议小学数学情境教学的误区与策略[J].福建论坛（社科教育版），2010，11：81-82.

[2] 何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011.

[3] 魏如根.境在情中，情在心中——小学数学情境教学初体验[J].华夏教师，2013，04：52-53.