论非指导性教学法在英语专业基础英语课堂上的应用

摘要：在高校英语专业基础英语教学中，非指导性教学法的应用至关重要。教师在建立良好师生关系的前提下，以非指导性教学法充分发挥学生的潜能，激发学生的学习主动性，会更好地提高教学质量，实现学生自主学习的教学目标。

关键词：基础英语；非指导性教学法；学生主体地位

课题项目：本文系辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2013年度重点课题《高校英语专业本科基础英语教学中学生学思结合能力培养的实证研究》的研究成果；课题负责人：张凤；课题编号：WYZD13043

基础英语是高等学校英语专业本科的重要学科基础课程之一。该课程涵盖了语音、词汇、语法、写作基础理论、翻译理论技巧、阅读技巧等知识，注重培养学生听、说、读、写、译等英语综合运用能力的全面发展。该课程的教学改革开展了很多年，但一直收效甚微。探究原因，传统理性教学法使学生一直处于教师及考试双重压力下的学习常态不能不说是其中的主因之一。如何在轻松愉快的氛围中，在教师的亲切指导下，以尊重学生自我意志为前提，充分发挥学生学习潜能，使学习效果最大化，这是教师一直以来所探讨的教学理想境界，而非指导性教学法为教学效率的提高打开了一扇大门。

非指导性教学法是被誉为“人本主义心理学之父”美国心理学家罗杰斯（Carl Ransom Rogers）在二十世纪六十年代提出的教学理念，并在八九十年代传入我国，得到广大教学学者的重视。该教学法有坚实的理论基础，强调以学生为中心、教师为辅助的情感教学的重要性，认为教师应该充分地了解、尊重、理解、信任学生，要用“非指导”性语言及方法为学生营造良好的学习氛围，使学生充分发展个性、显示并发挥潜能，从而实现自我价值。这一教学方法符合语言类课程的教学要求，也为一直以来基础英语教师的教学开展提供了很好的可借鉴的方法。

在基础英语的课程教学中，教师所采用的惯性教学步骤为：课前要求学生对教材篇章进行预习，课堂上进行提问讲解以及考核，课后布置作业。所有内容计入平时成绩，并最终纳入期末学科考核成绩。学生一直在这样的氛围下学习，对学习的内容缺乏兴趣，也不愿与教师沟通，所有的教学步骤都离不开成绩的压力，学习的效果可想而知。教师应该尝试以非指导性的教学方法来改变现状。

首先，在日常的教学生活中，教师应该与学生建立亦师亦友的融洽关系，不要尝试教导学生，永远要以倾听者的姿态、以朋友的语言、以父母的心情来与学生沟通。爱学生是教学的第一前提，而教师给予学生的爱学生一定能够感知，并愿意对真正关爱他们的教师敞开心扉。这样，教师就有了最佳的了解学生的学习情况及态度的途径。

其次，教师在布置及开展课程教学时，应该时时注意以学生为主体，理解并尊重他们的意愿，引导他们建立良好的学习习惯。以基础英语目前常用教材《现代大学英语精读》第一册第八单元Text A The Kindness of Strangers的课程教学为例。教师在课前可以只给学生讨论的话题，即Do you think we can rely on the kindness of strangers when were in trouble？ 学生因自身感受及社会经历对这一话题会有很多话想说，但又因与将要学习的课文有关联，他们会尝试阅读课文，在掌握表述用语的同时，也了解了课文观点，达到了预习的目的。在课堂上，教师要鼓励学生说出自己与陌生人交往的经历，同时印证文章作者的经历，引导学生表达出自己对于在现代社会我们是否还能够依赖陌生人的善意摆脱困境这一问题的观点。某些学生的观点或许偏激甚至错误，此时教师不要也不能给出任何负面或否定的评价，要尝试引导学生提出社会上很多正面的事例，以此来启发学生思考自己的观点是否公正客观，从而给予他们更好的价值导向。在布置课后作业时，教师的本意是要求学生写出对文章的反思，但在表述方法上应该规避指导性言辞，鼓励学生把自己的想法写出来，可长可短，可对可错。即便学生的观点有些偏颇，教师也要尝试找到可赞之处，并针对个体给予鼓励。这样学生会在压力最小化的前提下完成教师规定的内容。

在课外教学中，教师应基于对学生的了解，以寝室或关系亲近同学为组员建立学习小组，尽量做到成绩优异、一般、较差同学、性格外向、内向同学，表达流畅、困难同学，观点激进、中庸同学同组，以此达到相互触动、学习、帮助，在学习过程中最大程度完善自我的目的。同时，教师可以尝试建立组内互评制度，并最终以个人、小组、组内互评分为平时总评成绩的构成部分。這一制度的制定是以教师所给出的所有硬性指标为依据的，规避造成学生矛盾的可能性，即列出打分条目，如此次口头作业由谁记录、由谁整理汇总、由谁课堂汇报演说、由谁辩论得分等等。与其说是评分的标准，不如说是作业完成的记录。这样学生才不会形成依赖心理，会注重自身参与及小组荣誉感，并达到最佳的学习效果。

总之，在基础英语课程的教学中，教师要尽量摆脱原有教学理念的影响，抛却教学中教师本位的地位，不强加个人意愿于学生，不规避自己的缺点，不掩饰教学的错漏，以情感沟通为基础，充分了解学生的心理常态和学习习惯，以鼓励引导的语言进行课程内容的讲授和课业的布置及讲评，时刻尊重学生的意愿，以学生为教学主体，发挥学生的学习潜能，让非指导性教学方法贯穿基础英语教学的始终。这样，学生才能在轻松愉悦的氛围下参与课堂，才能真正乐学，才能达到最佳的学习效果。

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