初中语文的口语交际教学实践分析

向玲莉

口语交际是学生的主要语文能力之一。口语教学的主要目标是帮助学生分辨不同的场合，合理使用得体的语言表达自己的观点，顺利地与他人沟通。从这些具体要求上，我们可以发现一些关键的口语教学思路，继而摸索出口语教学的方法。

一、注重情景的模拟

口语交际的目标中明确说明，学生要形成根据场合组织语言的能力。其中“场合”包含了说话的时机环境、说话人的身份、听众的身份以及交际信息接受者的身份。然而，学生对自己的身份认识往往是单一的。需要教师模拟出一些情境让学生想象用他人的口气说话，用他人的方式思维。

例如：在学习如何有条理地组织语言时，教师可以设计一个新闻评点活动。每个学生都可以充当新闻评论员，向全班同学播报两条消息，并发表自己的观点。学生从播报消息到评论，需要有自己的组织顺序，自己支持或反对，再说明理由。此外，两条消息的切换需要学生自己组织过渡语言，是对学生口语表达顺序和流畅程度的训练。

再比如：社会开展禁烟活动，请帮助小区委员会写一条禁烟标语，并配上相关说明；面对家里吸烟很多年身体不好的奶奶，请劝说她参加小区的禁烟活动；在公共场合的禁烟区看到一名中年男子在吸烟，请劝说他停止。

这三种场景的模拟分别代表了三种身份：第一种是公开的、官方的，语言正规化；第二种是亲人之间的，要注意情理交融；第三种是社会上陌生人之间的交际，要讲究分寸礼貌。

利用这种场景的模拟，有意识地教导学生体会不同场合的不同，从而学会换位思考。不同身份的人在提倡禁烟时是从什么立场出发，禁烟对什么有好处等等。同时，根据不同的身份，不仅要使用不同的措辞，还要注意语调和语气的变换。

二、从借鉴到原创

口语交际学习的初始阶段，许多学生往往还没能够掌握方法和诀窍，他们模拟思维的能力也尚未完全成熟，就会出现表达不得体、不知道该怎么说的现状。此时，教师不妨换个思路，让学生从模仿开始。

从婴儿咿呀学语开始，人类就是在模仿中逐步形成语言能力。笔者认为，这一方法同样可以适用于口语交际的学习。教材或是实际生活当中，存在无数成熟的精妙的交际范例，这些都是学生学习的对象。

例如：在学习课文《苏州园林》时，教师可以顺势引导学生按照一定的顺序描述物品、风景，那么也可以按照一定的顺序描述事件。按照事件发生的原因、经过、后果进行口头表述，然后说明自己的观点，为什么会有这样的观点。

教师还可以在课堂上播放一些演讲视频，摘录一些著名演讲的原文。跟学生一起讨论演讲的内在逻辑，有号召力的话语应该怎么说，语气是什么样的。

然后设置一个演讲题目，让学生运用自己总结的演讲方式去表现自己。比如，在一场“青春感悟”的演讲中，有的学生利用排比句增强演讲的文采性；有的人利用手势等身体语言加强感染性。

除了利用课堂上展示范例的形式，教师要鼓励学生去发现生活中的表达亮点。如，广告语：“人类没有了联想，世界将会怎样？”这些著名的课文、演讲、宣传语是经过社会认可的表达范本，它们无论是从语言的文明得体程度上，还是从文采和创新上都可以为学生提供学习的地方。因此，学生借鉴的过程其实也是一个体会语言逻辑、语言思维的过程。通过借鉴摸索出语言的组织思路，了解不同场合的语言特性，从而增强自己的表达能力。

三、开拓训练机会

教师在传授学生口语方法的同时，也要提供不同的机会让学生进行表达实践。在人教版教材之中，口语交际与写作一起被放在综合性学习的板块。教师在讲课时，也会开辟专门的课时进行讲解，对学生的口语表达进行专门训练。

除了专门的口语课训练外，笔者建议教师在日常教学中设计更多的口语表达环节，让学生有充足的机会运用自己在口语课上学到的交际方式方法，使自己的交际能力经过实践的磨练走向成熟。

例如：教师可以组织一个三分钟演讲活动。每天的语文课开始，全班同学轮流上讲台做一个小演讲。每堂课一个学生，每次演讲不少于一分钟，不得超过三分钟。演讲的内容可以针对课文内容，或者上一节语文课的内容，或者结合课文的发散思维等等。

在笔者的实践过程中，有人对教师在课堂上所说的观点提出质疑，有的人结合课文描述社会现象。学生对这一活动都表现得十分积极，很多人甚至提前准备，对演讲进行预先排练。活动结束后，不少同学认为自己得到了锻炼，表达水平有了一定的提高。

此外，教师还可以组织一些辩论赛、故事接龙比赛，或者情境对话、小短剧等各种形式的活动。总而言之，要调动学生的积极性，让学生敢于开口表达。这样一来，教师才能知道学生的表达水平，才能帮助学生一起克服语言表达的困难，弥补口语表达的不足。

口语交际教学策略的实质在于方法与实践的互动。要在实践中传授学生口语交际的思维方式、表达技巧等等，又要让学生不断地迅速地把学到的思维方式、表达技巧转换成语言表达出来，让学生在实践活动中逐步形成自己的表达风格，增强交际能力。