网络环境下高职院校学生在线学习设计策略

周南李好好

（江西经济管理干部学院，江西南昌330088）

1.在线学习的概念

随着信息时代的到来，大力推行在线学习是教学方式发展的方向之一。因此，通过对在线学习活动的深入研究，探索符合教学规律的在线学习系统设计，是提高在线学习效果的必要途径。由于知识的更新速度加快，促使人们要不断主动地学习新的知识，网络时代的到来，为在线学习提供了更大的发展空间。在线学习可以“在任何时间”“以自己的方式”“以符合自己实际情况的进度”完成对知识的掌握。在线学习使教学从传统的“教师主导作用为主”到“学习者主体地位为主”的改变。在线学习活动是基于网络所开展的教学活动的必要组成部分，是学习者以及与之相关的学习群体为了达到特定的学习结果，利用网络与外部学习环境进行的交互总和。

2.高职院校在线学习现状

在线学习在数字化课程资源的基础之上，为在校学生提供了自主、合作、探究的学习环境，其目的在于激发学习者学习的主动性，完成自身认识的迁移及知识建构。目前，在大多数高职院校中，在线学习存在着以下现状，引人深思。

(1)在线学习只是把传统的教学模式进行大搬家，互动手段较欠缺，教师机械地把学习材料放在网上，学生也只是借助于网络平台阅读教师课件，学习过程比较简单。

(2)学习任务不明确，虽然网络提供了丰富的视频、音频及动画等各种各样的学习资源，但学习者不明白具体的学习任务是什么，更不知如何将这些视音频资料与教学内容有机结合，完成学习活动。

(3)难以支持个性化学习，不利于学习者的个性发展。在线学习的任务、学习目标等都只局限于教学大纲，很难针对学生个人的个性特点，因材施教。

(4)本应开展问题讨论的发帖区，帖子内容却多为提交作业、测验答案的讨论，与课程问题相关的帖子寥寥无儿，更缺乏对问题的深层次思考。学习监控手段、学习效果检测不够完善，缺乏有效的反馈。

3.高职院校学生在线学习特征分析

在线学习的特征要求学生必须具备更强的自主学习能力、独立解决问题的能力及深层次挖掘问题的能力。目前，高职院校学生在线学习普遍存在以下特征：

(1)学习动力欠缺。大多数高职学生对自己的评价并不恰当，自己理想的大学可能与当前的现状相差较大，因此，进入高职院校是他们无奈的选择，这也使得他们心态难以调整，缺乏学习的动力。

(2)学习目标不明确。据调查，大多数高职院校学生学习目标并不是很明确，没有认真思考过学习是为了什么，多数学生只要求考试不挂科，混一张大学文凭。这些学生并不能主动去学习，更没有计划去安排自身的学习活动，而需要老师施加外部学习压力。

(3)学习自律性不强。大一新生可能会延续中学时的学习习惯，会侧重平时的积累，而到了大二、大三，学生在学习上更倾向考前的突击，把多数时间放在了休闲娱乐上面。

(4)对教师的依赖性较强。大多数学生习惯于传统的教学模式，习惯于灌输式教学，习惯于被动接收知识，期望的是教师讲授型教学。缺乏积极思考问题的热情，分析问题、解决问题的能力比较差。

4.高职院校在线学习活动对策分析

根据高职院校在校生在线学习活动当前现状及学习者特征的分析，现提出以下五项在线学习活动设计策略。

4.1 目标循序渐进的学习过程设计策略

复杂的学习任务通常是由多个学习任务组成一个序列，每个学习任务都指定了特定的学习目标，任何学习任务不是孤立的，而是相互关联的、系统的，后面的学习任务是建立在前面学习任务的基础之上来完成的。在线学习活动过程的设计，教师应该按照学生的特点，把每个知识单元的学习活动细化到知识目标，并把学习任务分成若干个任务序列，由简单到复杂排列，由浅入深，这样学习信息的呈现效果就会更好，学习者也会按学习计划完成学习过程的每个环节。

4.2 引领式的学习监控设计策略

高职院校中，针对自控能力相对较差、缺乏自主学习方法、难以长时间面对电脑等这些学习障碍，引领式的设计策略能够提高学生在线学习活动的有效性。引领式在线学习是学习者按照教师的引领，在特定的时间，有目标地完成教师指派的在线学习课程。教师和学生的交互性是在线课程的主体，教师作为引领者，贯穿于整个学习过程，教师的角色也并非是对学习资源的大量开发上，而是如何引导学生如何去利用在线丰富的学习资源以及为学生提供多样化的服务。例如LAMS平台，通过建立学生的学习记录，再按照知识点逐步放开访问权限。这样教师可以通过后台数据了解学生的学习状况，跟踪学生的学习进度，并且还能参与学生的学习中，发现问题及时反馈，评价学生的学习成果，在线与学生进行交流，满足学生的情感需求。

4.3 前后关联的学习资源设计策略

美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔认为有意义的学习是当学习者所学的知识与自身的知识建立起一定的结构时才会发生。教师在进行有线学习资源设计时，必须要与学生要掌握的知识相互关联，同时要符合学生的认知结构。在线资源的设计并非数量越多越好，关键在于资源的有效性。资源越多，信息加工量越大，学习时间越长，学生学习兴趣会减退，对学习任务的清晰度越模糊。因此，教师要按照学生的学习需要，合理整理适量的学习资源，避免繁杂冗余的资源，确保学习资源与知识内容相互关联、学习资源之间相互关联，符合学生的学习认知水平。

4.4 实现互动的学习支持设计策略

在线学习的互动性往往都是借助于网络交互工具来实现，如论坛、博客、网络社区、聊天室、微信、QQ等。拥有如此多样的交互工具，却有超过半数的学生认为在线学习并不能很好的实现教师与学生及学生与学生之间的互动。促进互动交流的学习支持设计策略主要是通过学习支持设计完成教师及学生团队相互帮助，以提供自主、合作、探索的学习环境，使学习者在自主学习中遇到困难可以相互交流，解决问题。在线学习支持更强调的是促进交流、相互协作。建立在线学习共同体培养学生的社会交往能力，促进相互协作交流的社会价值与团体价值，使学生的知识体验更深一层。

4.5 全面衡量的学习评价设计策略

目前，网络在线学习评价系统大多都是以测试题的形式出现，这样去衡量学生在线学习的效果通常不能真正把握学生掌握知识的情况，也很难促进学生进一步地思考与学习。学生在线学习评价应该从整体全面的角度进行衡量，通过：

(1)建立学生学习档案，对学生在线学习情况进行记录，如：完成作业的情况、对每一学习模块的学习情况、测试情况、与教师同学间互动情况等。

(2)提供相关知识的下载与学生作品的上传功能，开展自评、小组评价、教师评价等多元化评价方式。

(3)记录学生在线互动中发表的与课程相关的帖子，从学生发贴次数、参与课程讨论的次数及解决问题的多少等多方面评价学生的学习效果。

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