地方高师院校农村教师培养培训一体化问题研究

于海英，张 宇

（1.牡丹江师范学院，牡丹江157011；2.吉林教育学院，吉林 长春130022）

一、地方高师院校农村教师培养培训一体化的现实合理性

地方高师院校是以服务地方为主要任务的地方性高等教育机构，由省、市或自治区来投资和管理，承担着为地方培养人才、发展科技和服务社会的三大职能；尤其是为地方的基础教育和经济社会发展培养合格的师资和各类应用型人才，其功能具有明显的地方性特征。对于实施农村教师培养培训一体化来说，地方高师院校具有现实的合理性和优势。

（一）功能优势

地方高师院校的办学经费主要来源于地方政府的财政拨款和民间投资。因此，其职责之一就是为地方服务，“立足地方、依托地方、服务地方”是地方高师院校应有的功能定位。对于地方高师院校来说服务地方，就是为地方经济建设、社会发展和基础教育发展服务。它要面向地方需求培养各类应用型人才，主要是为地方基础教育服务，能够为地方基础教育提供新理念、培养优秀师资，从而有效地服务于基础教育的发展。地方高师院校的功能优势，决定了它为地方培养“落地式”教师的同时，也给自己带来了发展空间和机会。

（二）区位优势

地方高师院校大多数都地处地级市甚至县城，和处在省会城市或中心城市的高校相比，地方高师院校具有嵌入当地农村地区的区位特点。地方高师院校的这种区位优势使其办学特色带有明显的地方烙印。地方高师院校能广泛地辐射到学校周边的农村地区，这便于了解当地农村基础教育的实际情况，很好地掌握地方农村基础教育的发展需求与发展方向。在此基础上能结合地方高师院校自身特点，形成自己的办学特色；确定农村教师培养培训一体化的课程体系、教学模式、质量监控系统等，积极构建地方高师院校农村教师培养培训一体化模式，为地方农村基础教育提供优质师资，促进城乡教育均衡发展。

（三）生源优势

地方高师院校生源主要来自所辖区、县的学生，其中农村生源占有相当大的比例。这些来自农村的生源在服务农村地区教育方面有着得天独厚的优势。因为他们从小生活在农村地区，他们比其他地区的生源可能更熟悉农村地区的社区文化，更快地融入农村的工作和生活，能够很好地适合于当地的农村教育实际，从而为教学质量和关联性带来潜在惠益［1］。同时，如果在政策合适的条件下，他们可能会首先选择自己的家乡任教。所以，这种生源优势不仅可以缩短农村教师岗位的适应时间，而且在一定程度上能够保证农村师资队伍的稳定。

二、地方高师院校农村教师培养培训一体化的课程定位

地方高师院校农村教师培养培训一体化依赖于具有合理性和实践性的课程定位。基于地方发展需求、师范性要求，地方高师院校农村教师培养培训一体化的一个重要前提是处理好课程的专业性和职业性、理论性和现实性问题。

（一）课程结构的专业性与职业性平衡

教师的培养兼具专业性和职业性的特点，培养的师资必须同时具备学科专业知识和教育专业知识。所以地方高师院校课程的设置应以促进学科专业知识和教育专业知识的整合为着眼点，应该处理好专业性和职业性的关系。这类课程的性质和定位应该着眼于地方需求和师范性要求，应该从为地方基础教育培养优秀师资角度来考虑，改革课程结构的比例，增加有利于农村教师培养培训一体化的课程结构的平衡性。

课程设置既要体现专业性又要有师范性。在学科专业课程基点的基础上，设计不同方向的课程体系，一是为选择教师职业的学生设计，另一个是为选择在学科专业方向准备深造的学生设计。地方高师院校的学科专业课程基点，即本专业最基本的、最精炼的、最实用的课程内容。学科专业基点课程所开设的课程门数、课时、内容，能够使将来从事基础教育的教师掌握学科基本的核心内容，在此基础上他们可以留出更多的自由支配的时间和空间，自主地去学习职业性课程。对于在学科专业方面准备深入学习的学生也可以通过这种方式选修其他学科专业课程来加深专业知识的学习。这种课程设置不仅能够处理不同学生的专业倾向和职业倾向的课程结构平衡性问题，而且也为不同学生提供了选择不同发展方向的机会。

（二）课程内容的理论性和现实性的融合

地方高师院校的主要任务是为地方基础教育培养合格教师。地方高师院校课程内容的设置会直接影响到未来农村教师的知识结构，关系到农村教育质量的提升。教师知识是教师从事教学的基础保障，是形成教育教学技术和技能、提升从教能力的基本条件。地方高师院校农村教师培养培训一体化目标直接指向未来从事地方尤其是农村基础教育的教师。因此，课程内容设置必须考虑以农村教育需求为导向，课程内容要及时反映农村基础教育对课程改革的新需求。

地方高师院校农村教师的培养培训课程应该考虑农村实际，考虑到真实的课堂内外的需求。在教师培养培训一体化实践中的基础教育项目和地方小学教育方案中添加一些新元素，例如农村儿童社会背景在课堂中的应用等方面的内容。了解当地社会背景是任教地方的教师专业发展需求体现的必然结果。因此，农村培养培训一体化应该指引地方高师院校师范生掌握和形成解决农村实际教学问题的技术与能力。在为他们提供职业支助的时候，在培养培训内容的选择和实施的设计方面必须考虑在农村环境下工作的教师专业素质发展与提升需求。除了教师需要的基础理论性知识外，针对农村教学实际的实践知识也应该放在重要的位置；对不同专业发展阶段的地方高师院校师范生要选择恰当的培养培训课程。当然，不论开设什么样的课程，最重要的是要通过课程的开设建立科学的教师激励机制，促使教师有动力去树立服务于地方农村基础教育的正确教学理念，形成有效的教学行为。

三、地方高师院校农村教师培养培训一体化的教学模式

地方高师院校农村教师培养培训一体化教学模式的建构要求遵循教师发展的内在规律、符合农村基础教育发展实际需要、考虑地方高师院校现实状况。作为地方高师院校可以依据自身现实情况，通过创新培养模式路径，来逐步实现农村教师培养培训一体化的目标，为农村教师专业发展提供必要的条件，促进其专业素质不断提高。地方高师院校可以通过“双元体验—实践”教学模式实现农村教师培养培训一体化。

（一）“双元体验—实践”的现实教学平台

“双元体验—实践”的现实教学平台，即在师范生培训培训过程中实行双导师制，由地方高师院校和农村基础教育学校对师范生进行共同培养、共同指导。所谓“双导师制”，是指为一个师范生配备两个导师：一个校内教师，主要负责理论学习；另一个农村教师，主要负责指导教学实践［2］。入职前，地方高师院校和农村基础教育学校建立常态化的联系。地方高师院校负责课程的教授，师范生在地方高师院校内接受这些系统的课程。期间师范生通过每学期的研习、见习、实习等方式进入到农村基础教育学校，在掌握地方高师院校教师讲授的知识基础上，由农村教师对其进行相应的实践指导与职业引领，促使其能够逐步了解和掌握农村基础教育学校的教学或者班级管理等方面的内容，通过熟悉农村学校教育环境，认识农村教师职业的特点，形成农村教师职业技能。地方高师院校导师与农村学校导师定期就师范生的教育教学知识及能力等方面的问题进行交流反馈，依据反馈信息不断地改进指导策略。

答：我理解一个女儿的心情，你妈妈64岁，身体多病，尤其是尿中有隐血、双肾结石，应当去医院检查，对应治疗，不要耽误了病情。从补养的角度，我认为，睡觉不好，会影响疾病的治疗和身体康复，应当服用补氧胶丸和绞股蓝调节睡眠。关于她的皮肤问题，系由过敏反应引起，建议服用矿元素和麦绿素，矿元素也可外涂于皮肤患处，可止痒。

入职后的师范生可以依据农村学校和个人的需求到地方高师院校进行“超市式”［3］的按需选择课程，进行学习。通过职后培训来弥补自己在实际教育教学中的知识缺陷与不足。在培训过程中，农村教师和地方高师院校教师之间能够开通一种有关培训信息的交流畅通的渠道，使地方高师院校教师能够充分了解农村教育背景；使他们与农村教师走得更近些，使他们的课程讲授确实能够真正为农村教师解决教育教学中的实际问题提供依据和参考，使得农村教师职后的培训更有实效性。除此之外，农村教师也可以通过与地方高师院校的教师进行教育教学技能和理论、教育科学研究等方面的交流与合作，开展研讨与研究等方面的工作，并将具有实效性的研究成果在各自的教学中进行推广，从而促进地方高师院校农村教师培养培训一体化质量的提升与模式的逐步完善。

（二）“双元体验—实践”的网络教学平台

“双元体验—实践”的网络教学平台是通过加强地方高师院校与农村基础教育的交流合作，充分利用网络与信息技术手段创新地方高师院校农村教师培养培训一体化模式而搭建的教育活动网络平台。对于在校师范生来讲，首先，可以开展网络直播课堂活动。由地方高师院校教师组织在校师范生参与网络上的地方基础教育各学校的实时录播的教师课程评价活动，这些师范生既可以作为旁观者学习农村教师的教育教学经验，同时自己也可以作为被评价者由高校教师和农村教师就其网络教学内容进行共同评价、指点，交流意见。让学生通过网络体验教师的教学工作以及情景，指导和帮助师范生认识和提升教师职业技能。

通过网络播放和使用地方教育系统的基础教育精品课程资源库、优秀的地方教育教学方面的视频课程资源、本地特色资源库系统等培养培训地方高师院校师范生，通过这种有效的方式进行教师职业体验，不断培养他们的教师职业情感，形成正确的教育理念，促进农村教师培养培训一体化的实现。同时，地方高师院校也可以通过网络面向地方基础教育中小学，尤其是偏远的农村学校定期组织专家讲座、专家示范课等活动，通过网络开展有关教育、教学、科研等方面的专业理论指导，引进先进的教育理念，逐渐转变农村教师传统教学观念，促进高效的课程教学改革的新方法、新模式的形成，不断提高农村教师质量。

四、地方高师院校农村教师培养培训一体化的质量监控

质量监控是地方高师院校农村教师培养培训一体化质量保证的重要前提。地方高师院校应该以农村教师质量为核心，必须科学、合理地制定质量监控体系来评价地方高师院校农村教师培养培训一体化的效率以及农村教师的培养质量。

（一）多元主体监控

监控主体的确定是地方高师院校农村教师培养培训一体化运行质量监控的关键。对地方高师院校农村教师培养培训一体化运行质量的评价是否科学、合理会直接影响着地方高师院校的发展与农村教师质量，甚至农村教育质量的高低。来自不同阶层、代表不同团体利益的人员所处的位置不同，他们在监控过程中所具有监控的优势自然有差异，为保证监控的有效性，必须选择恰当的监控主体。

（二）多维指标监控

对于地方高师院校农村教师培养培训一体化的质量监控，不仅要从运行过程，还要从运行效率方面确定指标进行监控。运行过程是地方高师院校农村教师培养培训一体化运行中的各要素在时间维度上的互动态势和效果。运行过程监控就是对在培养培训一体化过程中师范生能力形成、提升过程，培养培训质量的变化，运行方式的有效性等的监控，这些监控的内容大多数都不是外显的，在监控过程中能够被监控的只是一小部分。例如，农村教师培养培训一体化过程中除了应该监控农村教师具有作为一般教师的基本素质外，还需要具有适合农村教育的独特经验。而这种独特经验的形成过程往往难以体现出来。所以运行过程监控是最难进行的监控，在确定监控指标时要意识到这一点。

运行效率是地方高师院校农村教师培养培训一体化过程中各要素通过一定培养培训时间之后表现出来的结果。运行效率的监控指标一般所代表的是培养培训一体化的最后结果，是通过表现出来的外显结果对其进行评价的，这往往忽略了过程中有价值的内容，监控的有效性往往也会因此而打折扣。所以运行效率监控要和运行过程监控结合起来，同时需要多元主体监控，这样可以获得不同途径的信息，相互认证信息的正确性。

当然，由于地方高师院校的生源一般来说支持教育的知识经验水平相对比较低。因此，其质量监控结果具有相对性。对于地方高师院校农村教师培养培训一体化方面取得的效率要辩证地分析，应给予他们正确的评价，提升地方高师院校发展的自信与动力，走出具有自己特色的道路，更好地为地方基础教育服务。

［1］张宇，于海英.城乡教育一体化进程中农村义务教育教师质量问题与对策［J］.教育发展研究，2012（24）：72.

［2］靳玉乐，等.小学教育专业（本科）“延伸课堂”的实践探索［J］.高等教育研究，2009（3）：76.

［3］王诗文.澳大利亚高等职业教育培养模式的学习与借鉴［J］.教育与职业，2009（9）：52.