高校教师教学能力现状分析及对策——以升本院校为例

应克荣，陈雍茹

（淮南师范学院 中文与传媒系，安徽 淮南 232038）

高等教育的根本任务是培养人才，人才培养质量是高等教育的生命线，而人才培养的关键在于教师，因而高校教师教学能力是影响高校人才培养质量的关键环节。那么，目前我国高校教师的教学能力如何呢？

一、高校教师教学能力结构分析

目前，国内学术界对教学能力有不同的定义，一般地说，高校教师的教学能力是指高校教师顺利完成教学活动所必需的、并直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是由教师个人的智力和智慧以及从事高等学校教学工作所需的知识、技能建构而成的一种职业素质。它是由多种单项能力构成的有机整体，具有整体性、开放性和发展性等特点。高等学校教师的教学能力主要包括以下几个方面的基本内容：

一是教学目标、教学任务的认知和理解能力。这是教师教学能力的基础，很大程度上决定着教学活动的成败。二是教学方案的设计和谋划能力。它是对教学活动实施方案的具体谋划设计能力。它包括教学进程的安排、教学时间的分配、教学方法的选择等。三是教学内容的驾驭能力。这是教师教学能力的核心，是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。四是学科内容的评价能力。五是教学表达能力。即教师借助言语和非言语手段传授知识、促进学生全面发展的能力。六是选择和运用教学方法、教学媒体的能力。七是课堂教学的组织管理能力。八是教学活动的调控能力。这是教师教学自控能力高低的表现。九是培养学生终身学习的能力。十是教学创新能力。这种能力是指教师在教学活动中能顺应社会和教育自身发展的趋势，运用自己的智慧，创造性地提出问题、解决问题的能力。①林永柏：《浅谈高校教师教学能力的构成及其养成》，《教育与职业》2008年第6期。

上述的十个方面可以概括为三大方面：一是教学内容的理解驾驭能力，二是教学活动的组织调控能力，三是教学创新能力。

二、高校教师教学能力的现状调查

为进一步了解高校教师教学能力的现状，课题组对部分升本院校进行了问卷调查。课题组发放“教学满意度调查表”200份，收回196份。其中有100份是对文理两个班级的整体调查，另外100份是对某校学生的随机抽样调查。被访问学生对学校教师的总体评价是：

满意 较满意 不满意30.11% 62.36% 7.53%

调查表共涉及教师对教学内容的理解驾驭能力、课堂教学活动的调控能力、教学创新能力、教学效果、敬业精神等五个方面14个指标，满分100分。其中：

90分以上 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下22.45% 29.08% 31.12% 13.27% 4.08%

从教学能力三方面内容具体分析：

一是教学内容的理解驾驭能力。它是指“高校教师对所授学科的内容能够从整体上把握并能够根据情况灵活地处理使用教材、使教学为学科教学目标服务的能力。”①吕继增，张予英：《高校教师教学能力分析》，《河南教育学院学报》2002年第3期。它包括教学内容的驾驭能力、学科内容的评价能力、教学目标、教学任务的认知能力。

笔者设计的教学满意度调查表14项评价指标中涉及此项能力的有3项：熟悉教学内容，思路清晰，理论联系实际，体现与课程有关的学科知识的发展现状；根据培养目标组织教学，授课内容符合大纲要求，重点突出，不随意减少内容；授课语言规范，注重讲课艺术，能激发学生对本课程的学习兴趣。共25分，学生打分普遍在22分以上。

高校教师一般都是硕士、博士毕业，对专业知识有较为系统的学习，专业知识储备能够胜任高校教学的需要。从教学满意度调查结果看，学生对高校教师专业知识的理解驾驭能力是满意的。

二是课堂教学活动的调控能力。是指教师对教学进行状态的一种灵敏的感知、判断、应变和控制能力。它包括教学内容的调控能力、教学过程的调控能力、突发情况的应变能力、对学生学习活动的调控能力。

调查表中设计此类的有5个指标：主动辅导答疑，及时批改作业，对作业中出现的错误予以订正并及时反馈；经常与学生交流，倾听学生意见和建议，及时改进教学；关注同学们在课堂上的表现，维护课堂秩序，学生出勤率高；能有效掌控课堂气氛，充分调动学生学习的积极性；引导学生主动进行课前预习、课后复习，注重培养学生分析、解决问题的能力。共25分，得分偏低。其中“能有效掌控课堂气氛，充分调动我们的学习积极性”一项，满分5分，平均得分只有3.59分，相当于百分制得分71.8分。

高校教师尤其是近年来新进的教师，大部分是非师范类毕业的硕士、博士，有扎实的专业知识，但缺乏教育教学的基本理论，往往只重视知识传授而忽视了学生的感受和学习方法的指导，教学方法单一，教育理念陈旧。从调查表看，教师的教学调控能力有待提高。

三是教学创新能力。“教师教学创新能力是指教师超越现有教学内容材料、方式方法与手段条件，以新颖的、与众不同的教学方式与手段，更高水平完成教学任务的能力。”②游旭群，王振宏：《教师教学创新能力及其发展》，《当代教师教育》2013年第2期。

调查表中设计此类的有3个指标：备课充分，上课精神饱满，充分有效利用课内时间；课堂有规范板书，根据教学内容的需要使用恰当的教学方法和手段，不依赖、不滥用多媒体；教师授课有自己的特点，讲课受欢迎。共25分。其中，“教师授课有自己的特点，讲课受欢迎”一项，满分5分，平均得分3.69分，相当于百分制的73.8分。从调查情况看，教师的教学艺术有待提高，教学创新能力需要进一步提高。

三、教学能力提升的策略

当下，高等教育正由量的扩张向质的提升转变，走内涵式发展的路子是中国高等教育发展的必然选择。提高高等教育质量，关键是要建设一支高素质的高校教师队伍。针对“教学满意度调查”所反映的情况，结合教学实际，笔者认为提升高校教师的教学能力可以从以下几方面做起。

（一）教师要树立终身学习的理念，不断进行教学反思，提升教学创新能力

从问卷调查情况看，高校教师的教学创新能力需要进一步提升，教学创新能力包括教学理念的创新、教学内容的创新、教学方法的创新、教学手段的创新等诸多方面。因此，要提升教学创新能力仅凭热情是不够的，需要有多方面扎实的知识作基础。从我校情况看，教师专业知识较为扎实，驾驭教材的能力得到学生的普遍认同，但面对当今时代知识更新周期越来越短的现实，教师要不断更新知识结构，扩展教育视野，以适应教育教学工作的需要。作为高校教师，不仅要有精深的专业知识，广博的基础知识，多学科的知识背景，必要的教育理论知识，更需要跟踪学科发展前沿，了解最新学科研究动态，还要及时了解现代教育技术，了解学生的知识基础和心理特征。因此，学校不仅要鼓励和引导教师提升学历、职称层次，更要鼓励和引导广大教师树立终身学习的理念，不断提高自身教育教学水平。坚持终身学习是培养教师教学创新能力的再生力，甚至“可以说，作为教师，学习的停止，也就意味着创新的终止，继而预示着教师职业生命的萎缩与停滞。”①尹小林：《浅谈教师创新能力的培养》，《教育管理》2013年第9期。

教学反思是指教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。它是教师自我发展的重要途径，也是教师教学创新的动力之源。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思的过程实际上是教师自我批判、自我完善的过程。通过反思，教师才能发现自身教学实践中存在的问题和不足，才能不断总结教学过程中的经验和教训，才能更好地了解学生的愿望与需求，才能产生探寻新的更好的教学方法的欲望和冲动，而这正是教师教学创新的不竭动力。教师专业化发展的过程，是教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从职业新手到专家型教师的过程。教师专业化发展过程，正是教师教学不断反思、进步的过程，是教师通过教学反思，促进自我成长、成熟，最终形成自己独特的教学风格的过程。

提升教学创新能力，还要鼓励教师结合自己的教学实践，积极开展科学研究，探索教育教学规律。事实上，人才培养、科学研究、服务社会和文化传承正是现代大学的三大基本功能，只有将教学与科研有机结合，创新驱动，才能更好地培养人才、服务社会，才能促进教师更好地成长、更快地发展。

（二）改进高校教师绩效评价体系，鼓励和引导教师加大“教学性投入”

由于目前对高校教师评价机制是重科研轻教学，使得教师不得不将大量的精力甚至主要的精力放在科研上，“教学性投入”不足。因为在职称评定和工作考核中，教学效果、教学能力、教学成果的考核，相对于科研成果而言具有一定的弹性，而科研成果无论是论文发表的数量还是发表的级别、课题的数量级别等都是硬指标。这样的评价体系，促使高校教师不得不将主要的精力和时间花在科研上，花在教学上的精力和时间都非常有限。因而，高校要改进教师绩效评价体系，建立“公平合理的职称评定和聘任制度，各种评奖制度、课题申报制度、成果评审制度”②曾凤玲，黎辉文：《试论高校教师创新能力的培养》，《天津市教科院学报》2005年第1期。，大力表彰教书育人的优秀教师，鼓励和引导教师加大“教学性投入”。

提升教师教学能力还要进一步健全激励制度，促进教师自主发展。在高校的大环境上，从创造公正、自由、高效、激励的大学人文环境入手，为教师教学能力的成长创造更为宽松有利的条件。高校是文化传承与创新的摇篮，每所大学都有自己的大学文化，大学文化是大学在长期的发展过程中所形成的约束大学行为的价值和规范体系以及体现这种价值和规范体系的独特气质。要提高教师素质，就要充分发掘大学文化精神，“克服急功近利倾向，摒弃浮躁之风，潜心静气做学问，搞研究，使全身心地投入到教学科研中，在大学真正形成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好氛围，实现教师自由全面的自主发展。①王光彦：《大学教师绩效评价研究——基于教师自主发展的探索》，上海：华东师范大学博士论文，2009年。”使广大教师有尊严感、成就感、归属感。

笔者所在高校已经和正在开展的评选“教学名师”、评选“我最喜爱的教师”等活动，收到了良好的效果，调动了广大学生参与评选的积极性，体现了学生的主体地位，也促进了广大教师更好地投身教学。

（三）进一步完善教师培养培训体系，提高教师整体教学能力

据了解，高校教师培训的方式主要有岗前培训、青年教师导师制、选派优秀教师进修、访学、到企事业单位挂职锻炼等，这些方式都是提高教师教学能力的有效途径，对于提升教师的教学能力起到了重要作用。

岗前培训的内容一般包括对教育学、心理学、高等教育法律法规、校本教材、师德师风、教学工作规范和教学经验交流等方面。目的是通过培训使新教师理解高校教师的岗位职责，了解教学基本规范，掌握教学基本方法，尽快掌握教育教学的基本技能，帮助新教师实现角色转变，尽快满足高校教学工作岗位的要求。但仅靠岗前短期培训，是不够的。青年教师导师制，可以弥补短期培训的不足，形成帮助青年教师成长的长效机制。

“所谓青年教师导师制，是指为青年教师指定教学经验丰富、师德高尚的导师，由其对青年教师的教学、科研等进行专门指导，帮助青年教师迅速提升专业素质，促进其专业发展的一种青年教师培养制度。”②李小敏，王益兰：《高校青年教师导师制的组织实施及其在青年教师成长中的作用》，《长春理工大学学报》2012年第6期。每一所高校都有一批教学经验丰富、师德高尚、业绩突出的优秀教师，青年教师导师制可以最大程度地发挥优秀教师在教育教学中的积极作用。推选这些优秀教师作为青年教师的业务导师，可以在教学的各个环节上，对青年教师进行直接指导，针对每个细节提出意见和建议，使青年教师逐步熟悉和掌握相关专业的教学特点和规律，做好教学的“精、准、新、深、熟”。通过优秀教师的榜样、示范及指导，使得青年教师尽快成长起来。

为适应应用型大学的转型发展的需要，我校加大了“双师型”教师的培养培训力度。为了更好地与企业接轨，培养“双师型”教师，学校有计划、有目的地组织专业教师经常深入企业第一线，熟悉企业的生产环节和操作工艺，了解企业的新工艺、新技术、新要求。组织安排青年教师到企事业参观学习，挂职锻炼，通过企业帮助高校锻炼和培养教师的创新精神和实践能力，加强高校应用型教师队伍建设，提升高等教育质量，增强人才培养的针对性，使高校的人才培养目标更加贴近企业和社会的需求，增强高等教育发展的生机与活力，更好地培养创新人才和服务社会。

此外，选派优秀教师外出进修访学，也是高校教师培训的一个重要方面。学校每年根据专业设置和人才培养的需要，适当选派部分教师到省内外高校甚至国外高校进修访学，大大开阔了教师的视野，促进了教师教学理念的更新，有效提升了教师的教学能力。

（四）充分发挥教学名师和教学团队的示范作用，帮助青年教师尽快成长，有效提升教师的教学调控能力

从调查情况看，教师的教学调控能力还有待加强，尤其是青年教师，往往停留在将教材上的知识传授给学生的阶段，不能根据学生的课堂反映适时调整教学内容、灵活选择教学方法。学校可创造条件启动“名师工作室”建设，发挥教学名师和教学团队示范作用，帮助青年教师尽快成长。如某高校拥有全国优秀教师2名，省级教学名师6名，校级教学名师21名，省级教学团队4个。可以成立若干个“名师工作室”，力争让每一位名师都带出一个学科、一个专业、一支队伍、一批成果；发挥省级教学团队的示范引领作用，“资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师等工作。通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带，提高教学水平和质量”①《高等教育改革发展综述之三，加强高校教师队伍建设 提高教师教学能力》，《中国大学教学》2011年第5期。。

青年教师教学基本功、教学技能大赛，是促进青年教师成长的重要平台。通过比赛可以鼓励青年教师热爱教学、注重教学基本功训练，帮助青年教师快速成长，促进青年教师更新教育理念、提升教学艺术和教学水平。

当然，“教师的成长不仅仅需要压力与评价指标，更多的需要关心与解决实际问题”②冉怀敏，罗月念：《我国高校青年教师教学能力培养研究综述》，《成人教育》2012年第9期。。作为高校的管理者不仅要关注高校教师教学能力的现状，还要看到教师教学能力缺失现象背后的原因所在，尤其是青年教师，他们面临着结婚、生子、学历、职称等一系列问题和压力。既有教学、科研、晋升职称等工作压力，也有恋爱、结婚、孩子入学入托等生活压力。高校要给予他们更多的关心，尽可能帮助他们解决后顾之忧，使之能够有足够的时间精力投入教学工作之中，享受工作的快乐，感受被关心的幸福。

教师教学能力的提升是一个渐进的系统工程，需要教师个人、管理者及学生的共同努力，令人欣慰的是，教师教学能力的提升已得到各界的关注，探索提升教学能力的路径也越来越多，我们认为当下最重要的是如何将这些方法落到实处而不是方法本身。