教师教学反思的认识要点及其要求

辉进宇，褚远辉

（大理学院，云南大理 671003）

教师教学反思的认识要点及其要求

辉进宇，褚远辉

（大理学院，云南大理 671003）

教学反思是促进教师专业化发展的核心要素和提高学校教学质量的重要途径。在基础教育新课程改革的背景下，教师开展教学反思的重要性开始显现出来。尽管教师教学反思涉及的问题是多方面的，但如何认识教学反思及开展教学反思对教师的新要求是其中的两个重要问题。

教师；教学反思；认识；要求

从教学理论来看，教学反思是教师教学能力的重要构成部分，是促进教师专业化发展的核心要素；从现实教学实践来看，教师的教学反思与其教学质量有着直接的因果逻辑关系。一名善于反思的教师能够快速适应并提升自身的教学，并取得较好的教学成绩；相反，不善于或懒于反思的教师，其教学往往是在周期性循环中难有提高。基于对教学反思重要性的认识，当前基础教育新课程改革就十分强调培养教师的教学反思意识与能力，并把开展教学反思作为教师重要的教学行为与方式。教师开展教学反思所涉及的问题很多，在本文，我们主要探讨对教学反思的认识要点及开展教学反思对教师的新要求。

一、对教学反思的几个认识要点

研究教师的教学反思，首先要解决的问题就是从学理上探析教学反思的概念，厘清教学反思的内涵、外延及认识要点，这是我们在实践中实施教学反思的学术基础与逻辑前提。当前教学反思已然成为课程与教学论领域研究中的一个热点和重点问题，一个突出表现就是对教学反思概念的界定多种多样。如有人认为，“教学反思是指教师为了实现有效的教育教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的文化、理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。从而改进自己的教学实践，使教学实践更具有合理性，发展学生的同时也实现自身专业素质的提升”〔1〕。也有人提出，“反思性教育实践是教育主体从教育问题出发，通过假说与实验等自觉调节自己的教育思想与行为，不断提升教育实践合理性，使自己获得更大幸福的过程”〔2〕。还有人指出，“教学反思是教师自觉地把自己的教育教学实践和课堂情境作为认知对象，进而对自己的教育理念、教学行为、教学过程和教学决策进行有意识、批判性的分析、思考和再认识的过程，是一种有益的思维活动和再学习的活动”〔3〕。应该说，这些界定不同程度地反映了教师教学反思的基本特征及本质，但由于研究的侧重点和角度等不同，学术界对教学反思的界定又是有差异的。在对有关教学反思各种界定加以概括、总结和综述研究的基础上，我们提出自己对教学反思概念的理解。所谓教学反思是指教师在教学过程中以科学教育理论和理念为指导，以自身的教学为对象，以对自身教学过程和结果进行回顾、探究和内省为基本形式，以发现、分析和解决自身教学中存在的问题为基本过程，以提高教学的有效性为直接目的，以促进教师专业化发展和提高学校教学质量为最终结果的一种教学研究与实践活动。基于这段对教学反思概念的表述，我们认为，教师的教学反思主要有以下几个方面的认识要点。

（一）教学反思兴起的背景

教学反思进入人们的研究视域并不是偶然的，有其特定的理论发展和实践探索的背景。从其理论背景来看，教学反思至少与以下几种理论研究有关：一是与有关教师专业化发展的理论研究有关。西方教师教育理论研究的一个重要观点就是把教师的专业化发展等同于传统意义上的教师与学者身份之间的相互叠加，即教师专业化发展=传统意义的教师+学者。这种观点突出了研究及其在教师专业化发展中的作用。而研究与反思从来就是一对紧密联系的范畴，强调教师的教学研究即强调了教师的教学反思。二是与对教师职业角色理论上的新认识有关。传统教学强调把书本上的知识传授给学生，其评价的重要标准是学生掌握知识数量的多寡及记忆的牢固程度。在这种知识本位的教学任务观的影响下，“知识的传授者”成为了教师职业中的核心角色。而当代教学则把学生创新精神和能力的培养放在了十分重要的位置上，与此相对应的就是要求传统“传授型教师”向现代“科研型教师”的转变，教学反思及其重要性开始显现出来。从其实践背景来看，教学反思的兴起与人们对特定教学实践有效性的追求有关。教学实践经验表明，开展教学反思是改善教师教学行为与方式，进而提高其教学有效性的重要措施。正因为教学反思在教学实践中是有用和有效的，教师开展教学反思就有其实践基础了。

（二）教学反思具有理论和实践双重形态

教师的教学反思具有理论和实践的双重属性与形态。作为一种新的教学理论和理念形态，教学反思要求教师在教学过程中树立反思的教育理念，并以反思的理论和理念为指导，以此基础上改进自身的教学行为与方式。由此，教学反思在事实上构成了教师教学理论和理念素养的重要部分；作为一种新的教学实践形态，教学反思要求教师更加注重培养自身的反思意识与能力，并在教学过程中更多地运用和表现反思的行为与方式，并通过教学反思达到提高自身教学实践有效性的目的。另外，教学反思的理论和实践双重属性还表现在：一方面，通过教师的教学反思能够生成和发展新的教学思想与理论；另一方面，通过教学反思还能够提高教师教学中的有效性和实际效果。

（三）教学反思的过程与认识

研究教学反思的过程是揭示其本质和规律的关键。教师教学反思的过程实际上涉及两个方面的问题：一是教师教学反思阶段的划分；二是教师教学反思过程中的构成要素分析。就前者而言，一般把教师的教学反思划分为三个阶段，即教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思，并且这三个阶段的反思具有不同的功效。教师在教学前进行反思，可以使教学成为一种自觉的有目的的过程；在教学中进行反思，可以使教学高质高效地进行；在教学后进行反思，可以总结教师的教学经验，并通过把教学经验上升到理性认识的高度，实现教学经验的概括化和理论化〔4〕。就后者而言，教师的教学反思过程主要包含以下构成要素：一是教学反思的理论指导。即任何教学反思都需要一定的理论指导；或者说，有效的教学反思总是在科学教学理论的指导下进行的，离开科学教学理论指导的教学反思是盲目和寡效的。二是“回顾”是教学反思过程中不可或缺的构成要素。教师的教学反思总是与“回顾”联系在一起，教学反思是基于对教学过程与结果的回顾来进行的，因为教学反思中的“反”实质上就有回顾之意。三是“总结”“探究”“内省”和“研究”是教学反思过程中的核心构成要素。教师的教学反思主要借助这几个要素来展开，并且教学反思本身就是一种总结、探究、内省和研究的活动。

（四）教师的教学反思是分层次的

根据教学反思的程度、水平、功效及理论指导性等方面的差异，我们认为，教师的教学反思是有层次之分的。吕斌在《教学反思：课堂教学质量提升的一种策略》（详见第三届两岸四地学术研讨会论文集）中提出，教师的教学反思分为三个不同的层次：第一层次是技术合理化水平的教学反思。这可谓最低层次的教学反思，在这种反思水平下，教师只注重对教学中的技术性和程序性等问题的思考，而缺乏对教育目的分析、审视和检讨等。第二层次是理论分析水平的教学反思。处于这种反思水平的教师能够透过教学行为层面来分析其行为背后的原因，但这种分析往往是根据个人的经验进行的，其目的在于探讨或澄清个人对行为的理解，考虑行为背后的原因、意义等。第三层次是价值判断水平的教学反思。这是最高层次的教学反思，处于这一水平的教师在反思时能够考虑道德和伦理等的标准，并能从广泛的社会、政治、经济背景下来审视这些问题，并揭露潜藏于这些问题中的意识形态，以引导改革等。

（五）教学反思的结果与认识

变革性既是教师教学反思的一个重要特征，也是教师教学反思结果的一个重要表征。通过开展教学反思，总是要使教师的教学发生一定的改变，而这种改变主要表现在以下几个方面：一是促进教师教学主体性特征的改变。即通过开展教学反思，构建了教师新的教学素质结构，并促进教师主体性教学特征的完善。二是促进教学要素及其组合等的改变。主要表现为，通过教学反思促进了教学目标的科学设定，教学内容传授的科学化和逻辑化，教学方法及组织形式选择与应用的合理化，以及进一步增进教师讲授与学生认知结构之间的吻合度等。三是促进教学结果的改变。即通过教学反思，提高了教师教学的有效性，促进了教学质量的提高和学生身心素质的全面发展等。

二、教学反思对教师的新要求

教学反思作为一种新的教学研究和实践活动，开展教学反思对教师提出了诸多新要求，而这些新要求又构成了教师教学反思的保障性条件。具体来讲，主要有以下几个方面。

（一）开展教学反思十分强调教师对现代教学理论和理念的学习与掌握

如前所述，教师的任何教学反思都是在一定教学理论和理念指导下进行的，有效开展教学反思要求提高教师的教学理论素养。如此，加强教师对现代教学理论的学习，掌握当代基本的教学理论流派及其理论主张等，对教师的教学反思就具有十分特殊的意义。而教师也只有把自己的教学反思建立在科学教学理论和理念的基础上，其教学反思才可能成为一种自觉的研究与实践活动，才能保证教学反思的科学性、有效性及正确的方向，通过这样的教学反思才可能达到促进教师专业化发展和提高学校教育教学质量的目的。反之，任何缺乏科学教学理论和理念指导的教学反思只可能是一种盲目的活动，而这种盲目的活动是不可能实现预期目标的。

（二）开展教学反思要求教师具有强烈的教学改革意识与勇气

变革性是教学反思的一个重要特征，开展教学反思就意味着教师对自身习惯化的教学方式与行为的质疑与否定。通过教学反思就是要求教师对自己传统和惯常的教学理念、教学目标、教学方式方法、教学行为和教学内容等进行变革，而教学反思的直接结果就是在教师的教学过程中增添新质与新的要素，这无疑需要教师具有强烈的教学改革的意识与勇气。

（三）开展教学反思要求教师具有较强的问题意识

教师的教学反思是基于问题的，教师在教学中存在的问题及其解决既是教学反思的依据，又是教学反思的结果与目的。我们可以这样讲，一名问题意识淡薄，难以发现教学中问题的教师是无所谓什么教学反思的。从这个意义上讲，开展教学反思就要求教师从思考教学中存在的问题入手。显然，这就需要教师培育自身的问题与研究意识，并提高自己发现和解决教学问题的能力和水平。

（四）开展教学反思对教师教学中的创造性提出了很高的要求

因为教学反思总是与变革、改变和突破等联系在一起，教学反思要求教师大胆地对自己原有的教育教学观念和行为方式等进行质疑，突破固有的和习惯化的教学模式的束缚，并创造性地开展教育教学工作。这样，开展教学反思对教师的一个核心要求就是他们教学中创造性的彰显等。

（五）开展教学反思要求教师成为直接的教育教学研究者

教师的教学反思在实质上就是一个研究、思考、探究和分析的过程，培养教师的研究意识和能力是他们有效开展教学反思的一个重要条件和基础。传统传授型教师与现代反思型教师的一个显著区别就在于有无研究的意识、习惯、能力和经验等。教师即研究者是对教师开展教学反思的一个必然要求。

（六）开展教学反思要求教师掌握有关教学反思的基本知识与技能

教学反思是一项专业性很强的实践与研究活动，在长期教学理论研究、实践探索和总结有关教学反思经验的基础上，人们对教学反思形成了一些规范性和专业性的认识。如教学反思的概念、目的、意义、阶段、时机、方法、程序和策略等。教师只有认识和掌握这些有关教学反思的专门知识与技能，他们开展教学反思才有可能性和可行性。

总之，开展教学反思有助于转变教师传统的教学思想观念，改善教师的教学行为和方式，它既是促进教师专业化发展的核心要素，也是提高学校教育教学质量和效率的一条有效途径。教学反思应该成为教师的一个重要工作方式，甚至是生活方式，在反思中提高，在反思中成长，在反思中发展。

〔1〕申继亮，刘加霞.论教师的教学反思〔J〕.华东师范大学学报：教育科学版，2004，22（3）：44-49.

〔2〕熊川武.论反思性教育实践〔J〕.教师教育研究，2007，19（3）：46-50．

〔3〕张天扬.对中小学教师教学反思的思考〔J〕.教育探索，2012（1）：121-122.

〔4〕朱慕菊.走进新课程：与课程实施者的对话〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2007：129.

（责任编辑 杨朝霞）

Understanding Teaching Reflection and Its Requirements Strategies

HUI Jinyu,CHU Yuanhui
（Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Teaching reflection is the core element to promote the professional development and an important way to improve the quality of teaching.In the context of basic education curriculum reform,the importance of teaching reflection has begun to emerge. Although many problems involve in teaching reflection,it is important to know how to understand teaching reflection and the new requirements of carrying out teaching reflection.

teacher;teaching reflection;understanding;requirement

G420

A

1672-2345（2014）11-0088-04

10.3969/j.issn.1672-2345.2014.11.020

云南省教育研究学术工作站（云教研［2013］6号）；大理学院重大教育教学改革研究项目（大院教发［2014］1号）

2014-06-16

2014-10-09

辉进宇，副教授，主要从事学科教学论研究.