高职学生职业素养培育的思考与实践

王 东

(安徽冶金科技职业学院 安徽马鞍山 243000)

高职学生职业素养培育的思考与实践

王 东

(安徽冶金科技职业学院 安徽马鞍山 243000)

培育高职学生职业素养是提升学生就业竞争力的需要，更是高职院校改革发展的重要途径。从职业素养的内涵、职业素养培育的意义、职业素养培育现状分析出发，结合工作实际，对高职学生职业素养培育的途径与方法作几点思考与探索。

高职学生；职业素养培育；途径与方法

近年来，随着企业转型升级步伐的加快和就业压力的增加，企业对高职学生质量的关注，越来越多地体现在敬业爱岗、吃苦耐劳精神、团队合作意识等“职业素养”上。探索高职学生职业素养培育的路径与方法，已成为高职院校学生教育教学的重要课题。

1 职业素养的内涵

职业素养是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业理想、职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。职业素养的形成会受到接受教育程度、社会实践经验、社会环境、工作阅历等很多方面因素的影响。

职业素养培育是一种养成教育。卓越的职业素养是职业发展的基石，San Francisco在其著作《职业素养》中认为，职业素养的修炼需要经历以下七道关：印象关——初入职场形象管理；心态关——从学生向社会人、职业人转变；道德关——职场安身立命之本；沟通关——打造职场“人气王”；专业关——“菜鸟”变“大虾”；诚信关——取得职场长期居住证；忠诚关——走进高层核心圈。通过七道关的培养，让学生能够快速实现角色转换，驰骋职场，实现人生价值。

2 职业素养培育的意义

对高职学生进行职业素养的培育，其意义表现在三个方面：

2.1 高职院校改革发展的需要

高等职业教育的职业性就体现在为学生职业生涯发展奠定职业技术基础和职业素养的养成。高等职业教育不是“精英教育”，是培养技术应用型人才的“大众教育”。在马钢引进美国、德国等现代化设备安装调式过程中，外方技工在工作中所表现出的勤奋、认真和执着的精神是令人难忘和称道的，他们常常把本职工作做的好坏，跟自己的人格荣辱联系在一起。

究其原因，很重要的一点就是发达国家在职业教育过程中贯输了求真务实的“职业”素养的教育，很值得我国高等职业院校学习与借鉴。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德”，强调了职业素质教育在高职人才培养工作中的重要地位。

因此，培育学生的职业素养是高职教育的属性决定的，是真正实现高职院校培养目标、提高教育教学质量的必然选择，是高职院校改革发展的重要内容。

2.2 学生职业生涯发展的需要

受多种因素的影响，高职院校的学生在专业选择上具有很大的盲目性，对自己的职业发展定位不准；入校前在他们身上就普遍存在着吃苦耐劳精神差、惰性心理强、好高骛远、相互帮助相互关心的团队协助意识差以及其它不良行为习惯等。近年来，用人单位对毕业生的“流动性大”的反馈情况显示，学生的职场适应能力不强。很多企业甚至提出只要学生素质好，技能弱些也没关系等等。凡此种种，都直接影响了毕业生的就业质量和职业生涯的发展。

从学生入校前的素质现状，到用人单位对学生职业素质的需求导向，都给高职院校学生职业素养培养提出了新的课题和更高的要求。面对日益增大的就业压力，如何适应经济结构调整和转型升级的机遇和挑战，帮助学生树立正确的职业理想、职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等，对提升学生就业竞争力，促进职业生涯发展都具有非常重要的现实意义和深远的历史意义。

2.3 用工企业发展的需要

美国管理大师彼得·德鲁克曾预言：职业化将成为二十一世纪的第一竞争力。“职业化”涵盖了职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三方面的内容，面临市场竞争的日益加剧，越来越多的企业都意识到拥有一支职业化的员工队伍是企业发展制胜的关键，它是企业参与市场竞争的软实力。

为了提升企业竞争的软实力，许多企业在用人上不仅要求员工具有较扎实专业技能，更看重其是否具备较高的职业素养。如具有团队协作意识、具备一定的沟通协调能力、对企业忠诚有责任感、爱岗敬业有创新能力等等。

以企业需求为导向的教育教学理念，就是以企业的用人标准为导向，创新高职院校教育教学的目标、内容、形式、方法和渠道，让企业文化与校园文化有机对接，培养出企业欢迎的高素质的劳动者。

3 高职院校学生职业素养培育现状分析

由于受传统教育思想等多方面因素的影响，当前高职院校学生的职业素养培育现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：

3.1 重视职业技能，而忽视职业态度意识的培养

当前高职院校对学生职业技能的培养都十分重视，不论采用校内实验、实训，还是校外生产实习，实习教学比重都高达50%或更多。但对实习实训过程中学生的职业习惯养成关注甚少，如劳动保护用品的穿戴、工量器具维护与定置摆放、工作现场环境卫生的清扫与保洁、劳动定额与工时控制等。在教改实践中，虽在推行以工作任务为导向的一体化教学，但只是从技能培养方面以任务为导向，忽视了质量、成本、劳动生产率等实际工作现场最为关注的职业意识的培育。在学校学生一个工件几个参数超差，检测结果可能得80分，可现实生产中产品一个参数超差就是废品。我们的技能评价体系往往给学生以错误的导向。

3.2 职业素养培育留于形式，片面理解以就业为导向的理念

所有的高职院校在人才培养方案中都界定了本职业的职业技能和职业素养要求，但职业素养要求并没有课程或活动来作具体的支撑，更没有向职业技能那样硬性的考核指标，多半停留在计划之中。有些学校用就业指导课代替职业素养培育，只传授些企业招聘应聘的技巧，并没有解决素养养成等内在问题；有些学校片面理解以就业为导向的理念，为了适应企业需求，不断地调整专业方向，加大专业设备投入，对本专业企业用人标准研究甚少，更谈不上在整个教学过程中加强学生职业理想、职业精神的培养。

3.3 忽视第一课堂在职业素养培育中的作用

职业素养包括三个核心因素，一是职业归属感，包括爱岗、敬业、忠诚、奉献、合作精神等等，二是职业知识和技能，三是职业行为习惯。人们往往认为“第一”课堂就是单纯地教知识和技能，将职业素养的其他方面的培育推向第二课堂，而第二课堂往往又是随机的、无硬性考核指标的。

职业素养的培育应该贯穿于学生校园生活的方方面面，包括第一课堂和第二课堂。“第一课堂”教育具有最直接最显现效果，学生的许多职业习惯需要在第一课堂上养成，需要专业教师言传身教，有些职业素养的培育在第二课堂是难以进行的。

除上述存在的问题外，职业素养培育不重视职业素养培育环境的营造、职业院校教师自身职业素养不高，以及缺乏系统性和前瞻性等，对学生职业素养的培育都会产生较大的影响。

4 职业素养培育的途径与方法

学生的职业素养教育应贯穿于高职人才培养过程的始终。在工作实践中，我们坚持以提高学生综合素质和职业素养为核心，注重培养学生的实践水平、创新意识和就业能力；坚持以职业发展需要的素质为抓手，培养学生团结协作、乐于奉献和终身学习能力，促进职业素质教育体系的形成。

4.1 以企业需求为导向，系统规划职业素养培育工作

一方面我们成立了由企业人力资源部门负责人、学校优秀毕业生和资深专业教师等组成的职业指导专家委员会，及时了解企业用人标准及变化，定期举办优秀毕业生报告会、座谈会，激励学生树立职业理想；另一方面，在调研基础上，对各专业岗位进行素养描述与分析，提炼出各专业核心职业素养，并纳入人才培养方案中。人才培养方案不仅对职业知识、职业技能等要求进行规划，同时对职业素养及实现渠道，如各专业课程、实训课程、心理咨询课、社会实践课程、勤工助学活动等也做出要求与规划，明确各类课程及活动培育职业素养的侧重点及要求，使职业素养培育系统化、科学化。同时，对学生在校期间的职业素养表现进行测评，并与奖学金、三好生评定相挂钩。

4.2 发挥课堂教育的优势，夯实职业素质养成的基础

就业指导课可以培养学生良好的思想品德，心理健康咨询可以培养学生积极的从业心态，素质培育系统课程从培养学生树立科学的人生观、世界观、价值观和法制观入手，引导学生自觉地提高自身全面素质，促进综合素质发展。

坚持渗透性原则，在各专业课教学中融入职业素养教育。要求专业教学在完成知识、能力目标的同时，明确素质培养目标。专业教师在课程中，可结合本专业的发展前景以及相关企业文化介绍等，融入本专业优秀毕业生的实例，激发学生对专业学习的兴趣，在教学活动各个环节以润物无声的方式，将职业素质培养渗透到专业课程的内容里。

4.3 以实践课程为重点，促进职业化素养的形成

高职教育的实践课程包括校内的技能训练、校外的生产实习以及其它社会实践活动。实践课程不仅可让学生获得本专业职业技能，更是对学生进行职业素养培养的核心环节，是学生职业习惯养成的主渠道。在工作实践中，我们主要抓好三方面工作：

一是严格执行实训教学规范。不论是模拟实训还是顶岗实训，我们都要求学生严格执行岗位操作规范。通过严格执行规范，使学生养成严谨的工作作风，在严格的实践训练中，培养学生的良好职业习惯和职业意识。在模拟实践课程中，教师和学生往往都容易忽视对教学规范的严格要求，总认为是模拟现场环境，可以放松要求等等，这是千万要不得的。

二是注重实训教师的榜样示范作用。工作实践中我们发现，学生的许多职业习惯、职业意识与他的第一任实训教师有许多相似之处。现在的高职院校内部教学与管理格局，实训教师往往是学生具体职业岗位的第一引路人。因此，实训教师的榜样示范作用尤为重要。实际工作中我们一方面注重实训教师职业能力的培养，包括教师的知识技能、礼仪、形象、行为习惯等；另一方面，以职业道德规范教师的言行，为学生做好表率。

三是增加动手机会，在实践中促进职业习惯的养成。实训中通过教师对其严格要求及自身的不断体验，可以强化学生良好职业习惯的形成。因此，实训中都要尽可能让学生人人动手，严格按照操作规范和规程，保质保量地进行实训操作。由于办学条件的限制，我们有些专业实训室不能做到一人一工位，往往就让学生看一看示范操作，走马观花地完成实训工作，这对学生职业素养的培育是极为不利的。对工位不足的专业，可采用分班教学或错时教学等形式，让每位学生人人动手，让学生在动手动脑的过程中，使学生改掉自己眼高手低的坏毛病。

4.4 以活动为载体，全面提升学生的职业素养

社会实践及各项文体活动不仅是高职学生乐于参加的教育形式，更是学生职业素养培育不可忽缺的重要渠道。在工作实践中，我们注重把握四类活动的教育契机。一是每年一度的校园文化艺术节。参加文化艺术节的所有活动的主题、方案策化、舞美彩排、对外联络、后勤保障、交通安全等等，全交给学生及学生干部完成。教师只作为顾问，在给予参谋意见的过程中，有意识地引导学生进行能力培养与素质养成。

二是每年一次的田径运动会。运动会是学校教育工作的一个组成部分，在学校德育工作中起着巨大的作用，一年一次的运动会，学生们翘首期盼，运动员提前准备，积极训练，团学干部、志愿者全员参与组织、指挥、协调、服务。在参与中感受到集体的温暖；在服务中感受友爱的愉悦；在运动中感受平等的和谐；在进步中感受成功的自信……让学生学会尊重和关爱他人，形成积极向上的生活态度，树立正确的竞争与合作意识，培养集体主义精神。为学生展示自己的精神面貌提供了平台，对学生能力素质的培养，其影响是重大而深远的。

三是社会实践活动。多年来，我们组织学生开展青年志愿者活动；帮助困难学生开展勤工助学活动；与社区和4家企业和单位共建大学生社会实践基地，建立了社会实践与志愿服务长效机制，使学生在社会实践服务中做到知行合一，在职业岗位的标准作业训练中，体验岗位情境，端正职业心态，培养敬业精神，对学生熟练掌握专业技能，提高就业竞争力，打造具有良好职业道德、健康职业心态、适应能力强的 “准职业人”队伍。

四是学生社团活动。学生社团是校园文化的重要组成部分，是学生课余文化的主要载体，是学生素质拓展的重要舞台。学生在社团活动中体验生活，提升素养，涵养心灵，促进了学生多元化成长。多彩的社团活动满足了学生的各种需求，丰富了学生的精神生活，促进了他们的身心健康和全面发展。促进了学生知识结构的不断完善，为学生成熟技能提供了良好的环境和契机，为学生的能力提高提供了广阔的空间。通过社团活动的开展，使学校的德育工作社团化、活动化，从而提高德育工作的实效性。学生社团在德育教育、推动学校德育工作的改革和创新、造就和培养新时期全面发展的，有职业素养的优秀人才等方面凸显了教育优势。

[1] 孙君.高职院校学生职业素养培养刍议[J].江阴职业技术学院学报，2013.5

[2] 邓丽.浅谈高职高专大学生职业综合素质的培养[J].魅力中国,2010.1

[3] 曹越.吴存凤. 高等职业院校学生职业素质教育体系构建的实践探索[J].南方职业教育学刊,2011.7

[4] 程争艳.高职院校大学生思想政治教育工作创新的思考[J].中国校外教育下旬刊,2008.4

Reflection and Practice of VocationalStudents' Professional Quality Cultivation

WANG Dong

It is the must of improving students' employment competitiveness for vocational students to cultivate professional quality, moreover, the important approach for vocational colleges to reform and develop. The article is based on the connotation of professional quality, the significance of professional quality cultivation, the status analysis of professional quality cultivation, initiating and integrating practical work to push forward to somewhat think and explore for the approach and way of professional quality cultivation for vocational students.

vocational student, professional quality cultivation, approach and way

2013-11-18

王东(1964-)，男，安徽冶金科技职业学院经管系，党支部书记。

G718.5

A

1672-9994(2014)01-0043-04