云服务环境下区域职业教育数字资源协同共建研究

罗毅洁，王志明，谭继安

（东莞职业技术学院教育技术中心，广东东莞523808）

【高职教育研究】

云服务环境下区域职业教育数字资源协同共建研究

罗毅洁，王志明，谭继安

（东莞职业技术学院教育技术中心，广东东莞523808）

针对区域职业教育数字资源建设过程中存在的问题，从技术层面引入云服务以实现教育资源共享，消除信息孤岛和实现资源效益的最大化，并深入探讨区域职业教育数字资源协同共建、开放共享的机制，以期促进优质教育资源的共建共享度，提升区域职业教育的整体水平。

数字资源；协同共建机制；云服务；区域职业教育

随着信息技术的高速发展和高职教育教学改革的不断深入，信息化技术在教育教学过程中的应用越来越普及，共享型职业教育数字资源建设就是教育信息化的具体体现。但是，目前我国职业院校普遍存在资源不足、不均的状况，如实验室设备不足，已有仪器设备陈旧，各校的师资、教学设备、精品课程等教学资源分布不均，不能充分共享等，这些都严重制约着职业院校的发展，在一定程度上影响了技能型人才的培养。

一、教育资源建设现状分析

我国职业教育教学资源建设近年来取得了一定成果，先后启动了“国家职业教育资源库建设”、“精品课程建设”、“网络教育数字化学习资源中心建设”等项目。至今，国家精品课程资源网上所列高职高专精品课程共计5844门，其中国家级1041门，省级2637门；由高等教育出版社支撑和运营的“高等职业教育数字化学习中心”共收集87960条资源，涉及746门课程，用户总数达45187人；由国家开放大学主办的“国家数字化学习资源中心”共发布高职高专类课程资源6280门；全国1200多所高职院校均建立了自己的教学资源库或平台。这些资源的建设与应用，有效地推动了我国职业教育的跨越式发展。同时，国内职业教育资源共建共享方面的研究已开始起步。

虽然我国职业教育教学资源建设取得了一些成绩，但由于我国职业教育数字资源建设起步较晚，受政策制度、技术水平和思想观念等因素的影响，在资源建设中还存在诸多不足。一是企业参与度低，职业教育特征不明显。当前职业教育资源建设缺乏校际协同、校企协同的建设机制，企业参与程度与积极性都处于较低水平，建设过程基本上处于封闭状态。在建设内容上缺少企业要素，存在着企业需求体现不足、职业资格标准缺乏、来自企业一线的项目与案例较少等问题。二是区域协调机制缺乏，整体建设质量不高。各学校注重建设数量或项目申报数量，多数资源内容雷同，缺乏个性，更新过慢，形式简单，实用性差，没有围绕区域主导产业形成一批高质量、有区域特色和内在逻辑关联强的教学资源，资源内容与教学实际需求还有一定差距。三是推广与应用机制缺乏，管理与服务滞后。目前职业教育资源建设存在缺少系统整理与归类、重单门课程建设忽视专业整体建设、推广与个性化服务机制缺乏、可持续的建设与管理机制不健全等不足。四是质量监控不力，绩效评价研究空白。当前职业教育资源建设过程中，缺乏有效的质量监控环节，未建立起系统的评价体系，对所建资源的实际应用价值缺乏应有的分析与研究，尚未从区域发展的宏观视野对职业教育资源建设与应用进行系统研究。

二、云服务技术特点与区域职业教育资源建设

云计算是近年来国际上兴起的重要信息技术，是建立在虚拟化技术之上的一种高级的IT基础架构，通过众多的工业标准服务器及组件作为其主要硬件计算平台，以软件虚拟化技术为基础形成虚拟化的计算资源，实现一种新型的共享基础架构的方法。

（一）云服务的技术特点与优势

1.超大规模。云服务具有相当的规模，Google公司的云计算规模已达到拥有100多万台服务器的程度，亚马逊、IBM、微软和Yahoo等公司的云服务均拥有几十万台服务器。云服务赋予用户前所未有的计算能力。

2.虚拟化。云服务让用户在任意位置都可以使用各种终端设备来获取所需服务，所请求的资源和应用来自于云服务。应用在“云端”的某处运行，但用户无需了解应用运行的实际位置，只需通过一个终端就可以通过网络服务来获取各种资源和应用。

3.高可靠性。云服务使用了数据多副本容错、计算节点同构可互换等措施来保障服务的高可靠性，使用云计算比使用本地计算机更加可靠。同时还提供最可靠、最安全的数据存储中心，用户不用担心数据丢失、病毒入侵等问题。

4.通用性。云计算不针对特定的应用，在云服务的支撑下可以构造出千变万化的应用，同一云服务可以同时支撑不同的应用运行。

5.廉价性。云服务的特殊容错措施使其可以采用极其廉价的节点来构造。云服务的自动化管理使数据中心管理成本大幅降低；云服务的公用性和通用性使资源的利用率大幅提升；云服务设施还可以建在电力资源丰富的地区，从而大幅降低能源成本。

（二）基于云服务的区域职业教育资源库功能

1.提供公共服务，促进区域职业教育资源的均衡发展。云服务能吸收各种计算资源，并将它们转换成一种随处可得、标准的计算服务。校校之间或校企之间通过建立合作机制，调动学校和老师积极参与到基于云服务技术的优质职业教育数字资源的共建共享中去，促进教育的均衡发展，甚至可以实现跨区域或全国性的职业教育数字资源共建共享平台。

2.促进区域职业教育数字资源总体规划。统一信息标准、数据接口标准与业务流程，基于同一的共建共享政策，避免资金重复投入、资源重复建设，提高资源的建设质量和共享程度。

3.彻底消除信息孤岛，提高教育资源信息化整体应用水平。当前，教育信息化建设中存在大量“应用山头”和“信息孤岛”现象，利用云服务技术可以实现信息聚合、服务整合，促进资源的全面共享和充分利用。

4.提高资源的利用效益。基于云服务技术的统一规范标准的资源共享平台，有利于资源的共享，有利于开展统一区域内大规模的教育应用推广工作，从而进一步提高了资源的利用效益。如果适当引进市场运营机制，可实现资源效益的最大化。

5.资源信息安全稳定性提高。在云服务环境下，云服务提供拥有先进技术和专业团队来负责资源的安全维护工作。使用者只需通过网络，就能访问自己的数据，本地不需要存储任何数据。云服务提供商会提供资源数据存储备份、容错容灾和负载平衡、避免网络拥挤等功能，确保资源平台安全可靠。

6.推动泛在学习的发展。云服务技术增强了网络学习的灵活性和方便性，能够使学习资源和学习工具随时随需随地而用，大大降低了网络学习资源与服务的成本和难度，提供了灵活快捷的学习方式和丰富的学习情境。

三、区域职业教育资源的协同共建

所谓协同，是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协同一致地完成某一目标的过程或能力。区域职业教育资源协同共建需要多方参与，发挥各自优势，促进资源整合的完善化和优质化。

（一）区域职业教育资源协同共建的路径

1.校企协同共建职业教育数字资源。职业教育数字资源必须与社会经济发展的现状，尤其是与区域经济的特点相适应，必须与企业对技能人才的现实需求相匹配。职业院校在建设职业教育数字资源时需要大力开展校企协作，实现与行业企业的共建共享。这样在使用职业教育数字资源培养学生的过程中，才能将学生的理论学习与实践操作或训练紧密结合起来。同样，企业在职人员也能受益于职业教育数字资源，通过其开放性进行继续教育，提升专业技能水平。

2.校校协同共建职业教育资源。校校协同共建分为两类：一是职业院校与职业院校协同共建职业教育数字资源。各职业院校有自己的产业背景和优势专业，通过职业院校校际合作，可以使各校的优势专业得以共享，缓解各校因所在区域和产业的不同而形成的教育资源不平衡状况。同时还可避免同类职业教学数字资源的重复建设，提高教育投入的效率和效益。二是职业院校与本科院校协同共建职业教育数字资源。把职业院校的培养内涵延伸到本科层次，提高学生职业技能和知识应用的转化能力，为学生提供本科教学资源，弥补理论不足；同时，利用职业院校重技能培训教育的优势，强化应用型本科学生的实践动手能力，弥补其技能不足，成为社会发展对应用型人才的必然要求。

（二）区域职业教育资源协同共建的机制

1.政策调控机制。区域职业教育资源的协同共建是一项周期长、涉及面广的系统工程，需要专门的组织机构、人员和专业人士对其进行统一的规划、管理、组织和监督。为更好地服务区域经济，教育资源的建设必须依托社区、行业、企事业单位，就需要政策调控机制。

2.资金协调机制。要解决资金的不足，除了力争政府资金，还需广泛吸纳社会资金，制定相关政策，调动院校、科研机构、企业和行业协会的积极性，拉动社会资金投入到区域职业教育数字资源的建设维护中去。在区域职业教育数字资源建设阶段，由建设成员单位提供经费。在共享维护阶段，则可以通过收取维护费用，向体系外接受资源服务的单位或个人收取费用，或通过收取广告费用来解决资金问题。

3.区域协调机制。建立有效的区域协调机制，使资源在区域内部形成一个有机整体，相互促进、相互协同，通过良性竞争与紧密合作，达到区域内高度和谐的协调发展。建立有效的区域协调机制可以参考以下几点：（1）政府应成为区域协调发展的推动者和实施者；（2）制定良好的运作机制保证区域协调发展；（3）综合运用各种调控手段进行有效地区域协调；（4）运用法律保障区域协调的顺利进行。

4.推广应用机制。职业教育数字资源库初期以建设为主，后期则以应用服务为主。因此，需要建立一套完善的运营机制来调控教育资源运行实体中各方的利益关系，发挥各方的积极作用，采用各种方式和方法促成资源的有效应用。

5.质量监控机制。（1）将资源制作、整合和传播过程中的质量监控制度化，流程标准化。（2）建立质量评价制度，定期公布评价结果，制定和落实改进措施。（3）设立监测系统，定时监测资源接收状况，监控和集中管理资源内容。（4）提供优质的用户服务，及时发现服务过程中存在的问题，促进资源质量的持续改进。

6.绩效评价机制。（1）数字资源的登录、检索、浏览、下载等情况的评价。（2）购买和使用数字资源的费用的评价。（3）数字参考咨询站全部咨询的比例，数字参考咨询服务水平的高低。（4）用户对数字资源极其服务的满意程度。后面两个方面除了数字资源本身，外存在其他因素的影响，其数值不易测量，主要采用一些主观性的测评，因此数据的准确性受到影响。

7.激励表彰机制。在职业教育数字资源的建设过程中，激励表彰机制是调动参与者积极性和创造性的重要手段和方法。可以采取经济补偿和精神奖励等方式来激励资源提供者，促进资源建设的良性循环。

四、结语

通过云服务技术构建职业教育数字资源的协同共建机制，可以推进区域内职业教育资源的合理化规划和共建共享，充分发挥职业院校在区域职业教育现代职教体系建设中的引领作用，以及领军企业在区域产业转型升级的龙头作用。依托职业教育集团，构建各方共赢的动力机制，建设具有区域产业特色的优质资源，对推动职业教育改革与发展将具有重要的现实意义。

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[7]张家贵,罗龙涛.基于云计算理念构建数字化教学资源平台[J].现代教育技术，2011（3）:100-102.

（编辑：林钢）

Collaborative Construction Mechanism of Digital Resources for Regional Vocational Education in the Environment of Cloud Service

LUO Yi-jie,WANG Zhi-ming,TAN Ji-an
（Center of Educational Technology,Dongguan Polytechnic,Dongguan,523808,China）

The paper,focusing on the problems in digital resources construction for regional vocational education,puts forward the idea that,to share digital educational resources,the technology of cloud service should be introduced,which can eliminate information Islands and maximize resource efficiency.It also makes an in-depth discussion on the mechanism of co-construction and sharing of high-quality digital resources for regional vocational education,thus,improving the educational level entirely.

digital resources;collaborative construction mechanism;cloud service;regional vocational education

G 521.9

：A

：1671-4806（2014）04-0065-03

2014-04-10

广东省教育科学“十二五”规划教育信息技术研究专项课题（13JXN034）

罗毅洁（1979—），女，湖南衡南人，工程师，研究方向为教育技术和软件工程；王志明（1970—），男，湖南双峰人，教授，主任，研究方向为智能信息处理和网络技术应用；谭继安（1983—），男，广东从化人，工程师，研究方向为管理信息系统、信息安全、虚拟化与云计算。