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注重实效与建构的高职综合英语教学改革与实践

2014-03-21唐爱莲

安徽警官职业学院学报 2014年3期
关键词:英语课程教学

唐爱莲

(安徽城市管理职业学院,安徽 合肥 230001)

注重实效与建构的高职综合英语教学改革与实践

唐爱莲

(安徽城市管理职业学院,安徽 合肥 230001)

从高职综合英语课程定位起笔,着重从教学目标、教学环境、教学活动和教学评估等方面,分析高职综合英语学科教学应以构建学生实际综合素质,培养英语语言技能和思维习惯等为出发点和落脚点。通过建设重实效重建构的精品课程来实现这些教学策略与目标。

高职综合英语;多维教学目标;物质心理环境

一、引言

高职高专英语类专业的人才培养目标是 “高技能”英语专门人才,即能在特定经济社会和行业一线用英语从事服务和管理工作。根据这一定位,英语类专业的知识体系应该是学科知识体系和职业能力需要的有效结合。在知识体系中,既体现职业教育属性,又保证其高等教育属性。因此,课程设置应该始终以英语教育为主线,以职业教育为背景,融职业技能培养于英语学习中。[1]

《综合英语》课程在人才培养目标知识体系中,承担的是打好英语语言基础,掌握良好语言学习方法,增强自主学习能力,提高综合文化素养,培养英语综合应用能力的教学工作。该课程与其他专业知识课程和单项技能课程既不同又部分重合。它们共同为学生的综合素质提高和今后职业发展奠定良好基础。[2]

《综合英语》课程系笔者所在学院应用英语专业和旅游英语专业必修课和综合技能课。自2008年以来,系应用英语学科组从高职人才培养目标与要求出发,结合本院学生实际,以二语习得理论、建构学习理论、交互理论等为理据,从教学目标、教学资源、教学活动和教学评价等方面对课程进行了改革。实践中又依据教学生态理念,进一步修正优化了教学过程,逐渐将《综合英语》课程建设成以多种理论为指导,多种教学模式重实效重建构的精品课程。以下笔者将分析阐述课程教学改革具体过程。[3]

二、改革探索过程

(一)设定知识、能力、素质多维教学目标

《综合英语》课程开设于2001年,教学每届历时4学期,每周四课时,共计大约256课时。每学期教授该课程的教师约为4名,听课学生约为300人。改革前,课程教学基本沿用单一以“教”为主的教学模式。尽管期间作过部分调整,但都没能脱离以英语知识为核心的课程框架。教学手段也相对落后。

2008年以来,学科组根据“高技能”英语专门人才培养目标,以及“实用为主,够用为度”的高职教育总方针,结合分析我院学习者自身因素与他们的知识结构水平,将《综合英语》课程的教学目标设定为知识、能力、素质三层面。知识目标:以教材为基础,通过大量多方式多层面的听、说、读、写、译单项与综合训练,扩大学生的基本词汇量,完善学生的基本语法知识,提升学生的篇章知识与解读能力。能力目标:能进行英语日常生活、工作会话,具有初步的英语一般话题分析、描述与辩论能力;能用英语进行常用体裁的实用写作;具备进一步学习英语和终身自学的能力。素质目标:使学生养成基本的英语语言文化素养,具有较强的跨文化意识、职业道德,具有独立思考、团队协作和创新精神。

(二)创建有利于教学的物质与心理环境

物质上,在学院支持下为所有《综合英语》教室配备多媒体设备,使任课教师都能自由使用自备课件、视频或直接链接网络资源。建设课程教学网站,通过网络平台提供与课程相关的教学视频、试题库资源、配套录音带、多媒体学习课件、课程辅导材料、电子教案等。今后课题组还将进一步充实课程教学网站资源,并陆续在学院网站公开和向社会开放。

心理上,在教师中树立以学生为本、教师学生共为主体的教育理念,并将其付诸课堂教学实践,营造活跃、民主、低焦虑度的课堂氛围。在学生中按组间同质、组内异质的标准根据教学需要组建大小不等的学习共同体。这些共同体既方便开展结对训练、小组讨论、班级交流等活动,又可使成员有共同的学习目标,可以相互学习资源共享。

(三)构筑课堂、课外、课程网络平台立体教学活动

教学活动由课堂、课外以及作为两者补充的课程网络平台组成。后两者也合称为第二课堂教学活动。

第一,课堂教学活动。课堂活动以教材内容为载体,以课堂教学目标和学生实际水平确立的教学重点难点为导向,集自主探究、师生互动、同伴互动、自主讨论为一体。基本流程为学生探究式课前预习——各种情境化常伴有多媒体支持的旨在构建学生认知图式的师生、生生“输入”“输出”互动——学生自主或互助式课后巩固、延伸学习。

为使教学设计不流于形式,对高职学生来说,基于课文适当拓展的互动教学依然重要。因此所选教材必须体现我国英语教学研究新成果、新思想和新理念,并与高职英语课程设置、课时、教学要求与人才培养目标契合。本课题组采用的《英语》综合教程即是这样一套优秀教材。该教材由高等教育出版社编写,是“十一五”国家级规划教材。该教材分基础阶段和专业阶段,共四册。基础阶段前2册分别有10个单元,第3册有8个单元。每个单元都由两部分组成,即课文A部分和课文B部分。课文A部分主要包括阅读理解、口语实践、词汇和结构、翻译、写作和听写练习。课文B部分主要包括阅读理解、阅读技能、词汇和综合技能练习等。专业阶段的第4册有8个单元,每单元由两大话题构成,即Topic A部分和Topic B部分。两部分话题均与西方职场方方面面的文化有关,课文后面安排的听、说、读、写、译单项或综合练习均旨在培养学生从事商务活动和涉外交际活动的语言实际应用能力。1—4册在难度上呈梯度分布,每册各单元之间难度相当、话题独立,但合在一起即构成教学要达到的目标的各个层面。教材运用得当,可使教学活动以单元为单位顺势展开,自然连接相关信息和知识,拓展知识的广度和深度,又可更好地激发学习意愿和认知需求,促进知识内化和能力生成。

教师所用语言对学生建构知识具有启发引导作用,也是学生课堂输入的另一重要来源。除语音准确,用词得体,表述自然外,教师课堂语言力求满足为学生搭建脚手架的要求,即体现1+1原则。课堂互动注重学生的参与率和语言输出质量。互动以教师为主导,遵循教师启动——学生回答——教师反馈模式。教师的课堂设疑和提问贴合学生的理解力和表达水平,注重学生的深度参与和思考。以提问实现的教学功能决定提问类型,而不看重数量上是否参考性问题多于展示性问题。提问后适当延长等待时间,给学生充分思考或先“写”后“说”的准备时间,以激发学习热情,引发更多学生更高质量的回答。

有机衔接和平衡从语言到内容,从语篇到语言的双向双层输入与输出。一方面,重视重要词汇和用法的“去语境”化学习练习,并据此拓展学生的词汇和相关主题知识。例如,根据正在练习的词汇引导学生及时归纳陈述与学生生活或单元主题相关的话题如校园生活、自主创业等的词汇、词组、句式或提升主题的句子等语料。另一方面,重视从培养英语思维方式着眼,引导学生关注语篇作为交际单位的意义和结构,并在语篇层面讲解练习重要目标词汇、短语动词、语法结构,以及它们在呈现语篇脉络中的作用。注重课文内容与现实生活的联系。不失时机地就课文中的某一话题如就餐礼仪、环境保护等以小组为单位联系自己讨论对比中西方在这些方面的差异,创设信息差增加真实交互和语言输出频率,促进知识向能力转化,同时进行文化知识渗透与思想教育。

处理好课前“预习”与课后“作业”这课堂教学的一头一尾。对预习做出明确安排,相应指导,并给予展示预习学习成果的机会。对作业提出明确要求,视需要提供相关学习资源和建议,展示作业成果并做出针对性强的反馈。

第二,课外教学活动。课外教学活动形式多样,旨在营造应用英语环境,完善知识结构,丰富课余生活,为学生今后发展搭建提升综合素质阶梯,避免高分低能。开展的主要活动有英语演讲比赛、英文写作比赛、英文歌曲比赛、英文话剧比赛、有外籍人士参与的英语社团各种口语活动、给电影配音活动、归国教师和行业人士举办的外国文化见闻和行业发展信息讲座、西方节日主题活动。另外,组织辅导学生参加省级英语技能大赛。举办专升本学习辅导班。借助实习活动要求学生撰写的实习报告必须有英文内容提要。尊重学生差异,挑选各班四分之一成绩优秀学生撰写英文毕业论文。

第三,课程网络教学平台。作为两者补充的课程网络教学平台主要承担课程答疑、发布通知、提供学习资料、播放适合学生观看的中外视频等任务。这些活动可使学生更好地消化课内所学知识,更多渠道更直观感受中西方文化内涵,推动学生自主学习能力和终身学习观念的形成。

第四,采用关注过程和结果的评估方式。《综合英语》课程教学以形成性测评与终结性测评相结合。具体方案是平时成绩占30%,包括出勤、多种形式的口头作业、书面作业,三者之比是2:5:3;期末考试成绩占70%,包括笔试和口试,两者之比为7:3。

第二课堂教学活动主要遵循以评激趣、以评导学、让学生直接参与评价活动以发展学生自我评价能力的原则,不仅关注活动成果更关注活动过程。具体方式:建立学生活动档案,开展特色评价等。第二课堂学习活动成绩不计入期末测评总成绩,但作为每学年学生综合素质测评的部分依据,评奖学金等级参考分和评双优生等的参考成绩。

三、实际效果

经过不断创新和努力,学生对《综合英语》课程的学习积极性显著提高,学习成绩和实际应用能力明显上升。例如,学生参加B级英语技能考试都能以优良成绩轻松过关。参加CET4—6级考试的通过率逐年上升。专升本的通过率也在上升。许多学生进入本科学习后都表现出很大的学习潜能。回校看望老师时表示专科阶段的综合英语课对他们升学帮助很大。另有为数不少的学生考取了涉外商务或文秘从业资格证书。部分学生毕业后找到了与英语有关的工作,收入也令本人满意。学科组在学生中作的问卷调查和面对面访谈也表明,大多数学生对教学效果比较满意。每学期学生和同行对课程评教综合分数都在85分以上,近两年甚至超过90分。

在建设精品课程的过程中,学科组全体教师的知识面、创新思维能力和学习能力也得到提高。学科组几年来以团队或个人方式申请院级省级课题多项,发表论文多篇。

四、结语

教学是一个受多种因素影响和作用的动态工程。因此《综合英语》课程建设与改革是一个持续的过程。从微观层面看,随着生源减少自主招生面扩大,学生自身的智力因素和非智力因素会有新的变化。而现行《综合英语》课程教学也有需要反思调整充实提高的地方。这些都将激励课题组做进一步改革探索。

[1]康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计[J].外语界,2012(5):13.

[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界,2013(6):13.

[3]吴林富.教育生态管理[M].天津:天津教育出版社,2006:13.

Reform and Practice of Pragmatic and Constructive Vocational English Teaching

Tang Ai’lian
(Anhui Vocational College of City Management,Hefei Anhui 230001)

Beginning from the comprehensive English course in vocational colleges and focusing on teaching objectives,teaching environment,teaching activities,teaching evaluation and other aspects,the paper analyzes that comprehensive English teaching in vocational colleges should be regard the construction of practical overall quality of students,development of English language skills and thinking habits as the basis and final goal.To achieve these goals,pragmatic and constructive quality curriculums need to be constructed.

comprehensive english of vocational colleges;multidimensional teaching objectives;material and psychological environment

G642

A

1671-5101(2014)03-0106-03

(责任编辑:丁忠甫)

2014-01-01

本文为安徽省质量工程项目《英语综合教程精品视频公开课程》(立项号:2013gkk018)的成果。

唐爱莲(1963—),女,安徽长丰人,安徽城市管理职业学院外语系讲师,硕士,研究方向:应用语言学、英语教学。

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