如何让作文趣味盎然

◎李中华

李中华，语文教师，现居江苏姜堰。责任编校：高述新

叶圣陶先生说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系。”“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长。”叶老的话道出了读与写的密切关系，指出阅读方法对写作的重要作用。那么如何读，才能提高学生写作的效率呢？在教学《鼎湖山听泉》 （以下简称《鼎》文） 一文时，我尝试用好教材中这个例子，聚焦读写生长点，开展读写教学活动，唤醒和激发学生的创造性思维，提升学生记叙文的格调。

一.聚焦描写动情点，体现生活情趣

学生在作文中，写生活不难，但“表现个性化的生活”却很难，因为它有一个前提，就是认识生活。认识生活是个性化观察和体验的过程，需要教师引导学生在生活中观察现象、品味内涵、揭示本质。我在教学中，往往抓住品析课文中精彩语段的契机，联通学生的生活，让学生体验生活的情趣美。《鼎》 文中有一句话，“那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！”我在引导学生欣赏这句话时，让学生回忆自己在父亲身边依偎、撒娇的生活片段，并且进一步提炼，这就是真正的富有情趣的生活，富有情趣的生活属于富有生活情趣的人，接着让学生去书写自己生活中富有情趣的生活片段，有一学生在作文中这样写她的弟弟：

栋栋现在将近13个月，会爬会走路会说话，他走路时可好玩了，双手举着，肚子挺着，摇摇摆摆的，活像一个小螃蟹！栋栋喜欢和我睡，他身上有一股奶味。每晚，当我准备睡觉时，总能感受到他均匀的呼吸，那么恬静，不像平时那样调皮。他喜欢坐在我的肚子上抖啊抖，喜欢拉我的头发，喜欢咬我的耳朵，喜欢从我嘴里抢吃的，喜欢把奶粉米粉弄得我一身……可是我就是不讨厌他，我的坏脾气遇见他就全部没有了。我就喜欢他在家里乱跑乱翻东西，我就喜欢他张大嘴巴亲我……尽管他有倔脾气，尽管“受伤”的总是我。

这段文字将弟弟刻画得逼真、传神，情感真实、自然。这样的文字，不是简单的技法讲授所能达到的效果。其中的生活气息，表现出的生命活力和情趣之美，如果没有对生活的唤醒和热爱，一切写作技巧都显得苍白。作文不要为描写而描写，细节和描写，不仅仅是技术活，它首先是热爱——热爱生活，热爱描写的对象，笔下才有浓厚的生活气息。

二.聚焦选材切入点，凸显文化意趣

学生写作最纠结的就是“小事不屑写，大事写不出”，没话可说成了学生作文的“头疼”大事。其实，一个初中生的生活阅历和文化积累足以写出一篇令人满意的作文，只是学生往往忽视开发自身的写作资源。《鼎》文充满了文化韵味，其中有楹联“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，有庆云寺这样的佛教圣地，有“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉”的音乐文化，有“山不在名，有泉则灵”这样化用自《陋室铭》的佳句。我启发学生，如果在作文中，以文化作为选材的切入点，可能会让作文别具一格。后来，有一个学生在作文中以此为例，写了一篇作文，其中写道：

“撑着油纸伞，走在悠长，悠长又寂寥的雨巷，一个丁香般结着愁怨的姑娘……”戴望舒的一首《雨巷》，领着我走进了江南风光。那该是怎样的一个雨季呀！缠缠绵绵的雨丝，多情了灵秀的江南，润湿了窄窄的青石板路。一个江南女子，撑着紫色的油纸伞，楚腰纤细，步步生莲，丁香般的情结笼罩她的周遭，无法名状的幽香从中飘散，目光太息，配着那细雨的绵长，点缀着那一抹寂凉。我痴了，今生既然不能生于江南，做那莲丛中折花的女子，倒不如从诗人的笔下一品风姿。”

这段文字，小作者以戴望舒的一首《雨巷》作为感情基点，展开想象，表达了对这首诗的理解，充满了文化意趣。文化是一个广义的概念，其内涵和外延都很丰富，我引导学生做了文化专题探讨，在研究过程中，学生阅读了大量的文化资料，不仅丰富了文化知识，而且让作文在选材上开辟了蹊径。学生的作文中，不仅有诗词，还有音乐、美术、影视、书法、服饰、餐饮、剪纸、皮影等中国传统文化，既内化了学生的气质，又外圆了学生的作文。

三.聚焦立意制高点，昭示哲思理趣

晋人王羲之在《题卫夫人笔阵图后》 云：“意在笔前，然后作字。”作文首先要有成熟的思想、迸发的情感，笔下才能有溢美的华章。学生作文中难得有能立得住“骨”的思想，往往是以叙述带立意，以描写发情愫，立意中不见深刻的思维。《鼎》文中，作者谢大光先生从泉水之声“听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律”，作者把本文的立意推到了一个制高点，思考中充满了生命的理趣。我引导学生大量积累古今中外思想家的名言，如苏格拉底、柏拉图、尼采、黑格尔、罗素、孔子、朱熹、黄遵宪的经典语录，搜集了一些当代散文家，如季羡林、梁衡、周国平等人散文中的哲思语句，激发学生深度思考，深化学生的理性思维。在一篇作文中，某生这样写道：

走出来，真好。无凹透镜、相似形、欧姆定律之乱耳，无考试、讲义、每课一练之劳形，扯一片乡下的云彩擦擦汗，掬一口乡下的井水润润口，让自己的视角游离在草尖的露珠上，让自己的心灵沐浴在小溪的柔波中。

其实，生活无所谓平凡与精彩，换个角度就柳暗花明；生命无所谓卑微与高贵，内心有花儿绽放，岂能看不到春天！

这段文字把走进乡村的感悟，上升到理性的高度，富含哲理。其实，教材中有哲理的语句很多，如冰心的《成功的花》 中“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”，宗璞的《紫藤萝瀑布》 中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，鲁迅的“其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，等等。这些语句都充满了哲思理趣，凸显了文章的深度。我在作文教学中，有意识地引导学生向“生活、生命、美、心态”这些角度深度思考，学生作文就有了理性的高度。

四.聚焦构思兴奋点，彰显情节曲趣

“曲趣”，百度百科解释为“旨趣隐晦曲折”。刘勰在《文心雕龙·檄移》 中云：“若曲趣密巧，无所取才矣。”会讲故事的人往往讲究“隐晦曲折”，但是如何才能做到“曲趣密巧”，对学生而言，实非易事。

在教学《鼎》文时，我对“情节曲趣”作了拓展诠释，“能够在文章中设置故事波折或情感波澜的，就具有情节曲趣”。 《鼎》 文以时间和空间的转换为顺序构思全篇，通过写庆云寺和鼎湖山的生态环境，进行感情蓄势，转而入夜听泉，感情达到高潮，从而使全文曲折有致，疏朗有度，充满了节奏美和思维美。我在教学中，以此为例，引导学生构思文章，要以曲为美，精心设计，彰显情节曲趣，在“曲”中激发读者的兴奋点。学生在作文中进行了积极的尝试，有的学生在开头设置悬念，有的学生在情节中设计冲突，有的学生在结尾处出人意料。一位学生在作文《震撼》中这样写道：

火车携着迷蒙的雨意，载我到三吴都会——杭州。

早闻钱塘潮浩瀚汹涌，气势磅礴。刚下火车，我便迫不及待了。

跟着导游，转过几条街道，便隐隐听见轻微的声响，如远远听到九天之外轰响的雷声，又如半梦半醒之间听到几里外喧天的箫鼓，声音虽小，却隐隐藏着一股惊天泣鬼的气势。……

继续向前，空气中氤氲着的水气越来越浓，轰响声也一层一层，如水波漾开，荡过耳际，令我愈发心旌神摇。

终于，在转过又一个路口时，我望见了你，看不大真切。远远望去，白茫茫、雾蒙蒙一片。是升腾的水雾，抑或是迸溅的水珠，弥漫在江面上。靠近看，潮水奔腾汹涌，一层层白浪猛烈地向堤岸掀过来，碎成万千珍珠，发出震耳欲聋的声响。这声响如同奔马长嘶，猛虎长啸，又如大漠朔风，长空奔雷，仿佛千万个大钟同时敲响，浩浩荡荡，震天撼地……

我感受到一种来自亘古的力量，一股来自灵魂的震撼……

哦！你曾多少次出现在我的梦中！曾多少次幻想过你壮丽的容颜！曾多少次幻想过你我的邂逅……

这个片段，作者按照由远及近的顺序，写了倾听和观看钱塘潮时的情感变化，层次清晰、构思缜密，让读者不断在阅读期待中，体验情感由酝酿到升华，再到高潮的美丽历程。

聚焦读写生长点，关键在于教师要找的“点”能够促进学生作文水平的“生长”。这就需要教师既要有发现阅读文本中亮点的智慧，还要对学生作文现状非常熟悉。如果语文教师能够根据客观的教情和学情，系统地进行“聚点训练”，那么学生作文的“长势”一定会令人欣喜的。