挖掘爱的力量 丰富人文义涵

陈少凝

陈少凝，教师，现居广东深圳。

高尔基曾说：“普罗米修斯是人类热爱的不朽形象。”这一古希腊文学史上的经典形象，能够被选入小学教材，其目的不言而喻，即是通过文学的滋养，对学生进行人文情怀的渗透。那么如何挖掘这一经典神话的人文意涵呢？笔者看了王崧舟老师的《普罗米修斯》 的课例录像，深受启发。

一.梳理爱的主线，激发情感体验

一般解读《普罗米修斯》时，教师大多将人物定位为“英雄”，并以此展开教学。但在王崧舟老师的教学视野里，他对文本的解读是从人文的角度来阐释。王老师首先定位《普罗米修斯》 是神话故事，而且是关于“爱的神话故事”。这里的爱是何种爱？有多深？如何爱？神话故事中都有可以解读并可圈可点的脉络。藉此，王崧舟老师定位《普罗米修斯》的主线，就是关于深沉“大爱”，正是这爱让普罗米修斯活在世人心中！

通过爱的视角，能够开掘该文语言文字背后的价值取向和文化传承，引导学生看到真善美，看到“仁爱”和熠熠生辉的人性，这是王崧舟老师对文本的崭新解读。也正是基于这样的解读，王老师的课堂用“爱”的价值主线，激发学生的情感体验，实现了神话文本在小学语文课堂语境中的人文奠基。

二.用想象挖掘爱的神话，感悟爱的力量

神话是属于儿童的，而神话的语文课堂，也应该是属于儿童的。普罗米修斯作为一个神话故事中的典型形象，他的神奇性何在？他的神性如何解读？学生如何定位？

王崧舟老师通过开发学生想象，让学生与神话这一特殊文体进行对话，聚焦一个个画面，创设鲜活的具体场景，让学生层层深入走近人物，并通过“说、读、写”的介入，让学生和人物心灵沟通，追寻爱的原点。

师：人类没有火会怎么样？生：无边的黑暗。只吃生的东西。

师：人类有了火怎么样？生：烧熟食物，驱寒取暖。

通过两个问题的对比设问，学生展开丰富的想象，从吃生东西到无边的黑暗，边想象边感受那种内心的寒冷；再通过烧熟食物，到驱寒取暖，想象并感受到眼前的光明。在老师的语境制造下，学生的想象之门被打开，文本变成了历史的剧场，每一个学生都可以真切感受到其中的苦难与幸福，学生就可以藉此感悟到普罗米修斯的情感和灵魂。

三.面对苦难和残酷，体验爱的深刻

按照王老师对《普罗米修斯》的解读，是将普罗米修斯“受难”情节作为文本主体，因此他在课堂中通过逐字逐句地引领，让学生感悟普罗米修斯的形象，不惜花费大量的时间让学生直面普罗米修斯受难的两个画面。

在课堂中，王老师引导学生抓住文本的核心：“因为爱，普罗米修斯不惜触犯天条，拿取火种，让人类过上了幸福的生活。”他为学生的解读奠定一个基调：因为爱，普罗米修斯将会受苦受难。而这种受难，无疑是伟大的。也是庄严的。就在这样的情感奠基下，他引导学生进入两个残酷的苦难画面中。

师：接下来，你会很不情愿地看到两个画面，请你不要轻易放过去，你可以做两件事：第一，用波浪线将这两个画面画下来;第二，圈一圈，让那些细节深深地刺痛你。(生默读、圈画)

王老师两次进行了情感动员：尽管我们很不愿意，但还得把这两个画面找出来。

生：(朗读)“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

生：(朗读)“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹜鹰，……啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。……尽头了。”

师：是的，就是这两个惨不忍睹的画面。我们不情愿，但是，我们必须走进去。

王崧舟老师不但带着学生走进充满血腥与惨然的画面，而且将文本中蕴含的细节，让学生进行刻骨铭心的感悟和体会。他不仅凭借学生的想象，更凭借对文本文字的品味与咀嚼，要求学生深深感悟“哪些细节深深地刺痛着你的心”。并让学生把握文本中的关键词“死死地锁”“没有尽头”“啄食肝脏”等，想象“渴”“饿”“冷”“累”“困”“痛”等身体的感受，同时让学生在时间漫长的跨度感悟中，感同身受到普罗米修斯生不如死的痛苦和折磨。

通过还原神话的苦难和残酷，王老师使得文本的诗意鲜活起来，而学生也在这刹那间与普罗米修斯的内心相通，心灵相遇，藉此，人文的意涵获得了延伸，学生也获得了丰厚的滋养。而这时候，学生已经通过文字，直面到了普罗米修斯所承载的爱的力量。那正是这一经典神话所赋予的人文意涵。