高中语文文言文教学策略分析

魏君校

魏君校，教师，现居浙江嵊州。

文言文是语文教学的重点，更是难点。尤其是高中文言文，更加具有深意和哲理，给学生的理解带来一定难度。因此，教师在进行文言文教学的时候要重视教学方法，以提高教学质量。

一.高中文言文教学现状

在高中文言文课堂中，很多教师陷入了文言文教学的误区。

首先，文言文教学方式过于单一。教师在教学中更强调文言文字词的讲解和句子的翻译，课堂模式基本为教师先为学生讲解重点字词，随后教师引导学生翻译课文，最后总结文章写作技巧这种“标准模式”。教师在文言文教学过程十分单一，教师讲解、学生重复，很少出现交流与对话的环节。

其次，文言文教学应试性较强。值得深思的问题是，教师在课堂上经常对一些语法进行过分的强调，这些缺乏实用性而且繁琐难懂的知识点更加剧了学生对于文言文的畏惧和反感。诚然，这种方式能够较快地提高学生对于文言字词的理解力，但是教师在授课过程中忽视了对学生的文言文情感培养。除此以外文言文考试试卷中以记忆性的试题为主，对于阅读的整体感知或者是情感理解的试题基本上没有。这样产生的后果是学生对于文言文并没有强烈的求知欲望，学习文言文纯粹是为了应付考试。

二.文言文的教学方法

1、加强学生文言文的重要程度。对于高中的学生，我们已经不能强迫性地要求他们应该学什么而不应该学什么了。他们之所以不喜欢学习文言文，是因为感觉文言文难学且实用性不大。所以在学习文言文之前，教师必须要让学生明白语文教育的基本目标，一言蔽之，就是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。且不说这“祖国语言文字”本身就应包含祖国古代的语言文字，仅从现代语文的学习来看，文言文教育的作用也是不可替代的。

2、努力营造出开放的教学环境。根据教学条件灵活安排，教学的场所并不限于室内，教师可以偶尔带领学生到大自然和社会中去，鼓励学生调动全部感官，去观察“杂花生树，群莺乱飞”，去倾听“寂寥无人，凄神寒骨”、去感悟“天高地迥，觉宇宙之无穷”，去验证“读万卷书，行万里路”，在这样的环境里，学生通过感同身受的体会，很容易与古人达到思想的一致性，培养出开阔的胸怀。

3、选好突破口，优化课堂教学。“兴趣是最好的老师”，因此，教师要想唤起学生的参与热情，就必须掌握学生的心理，选好突破口。例如，在《烛之武退秦师》的教学中，“夫晋，何厌之有”句，老师只要扣住“疑问句”的特征，找出“之”是宾语前置的标志，提示“厌”是个通假字，学生结合前后语句内容，就能很好地翻译这句话了。但学生对“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”这句往往不能准确理解，或理解时出现很大偏差。这时教师要做相应的提示和指导：实词“越、鄙、远、亡、陪、厚、薄”的语境义中有一词多义、有活用的不同、有通假；虚词“以、其、焉、之、也”还有同一个“以”的不同意义和用法；句式上有判断句，还有反诘句。结合工具书，调动知识积累，引导学生深层次思考，学生基本也能自主解决疑难。对于学生很容易理解的词句，可以放手让学生自己去解决或通过合作的手段来解决。这样做，不仅有利于文章的讲解，同时也开阔了学生眼界，使学生学到更多的知识，让学生消除了对文言文的恐惧心理，促进了学生学习文言文的兴趣。

4、挖掘语言特色，引领学生自主感悟。文言文比现代文更讲究韵律，带有明显的声音美，从语言特色来看，有的音韵协调，有的气势磅礴，有的整散结合，有的娟秀优美，不一而足。在文言文教学的过程中老师应该挖掘文言文语言特色，用正确的方法引导学生进行朗读，包括朗读的节奏、语速，语调、语气、从而引导学生自主感悟、倾心陶醉，让学生真正感受到文言文要表达的内容，从被动的接受变成主动的理解。

5、借助多媒体技术，开展课堂辅助教学。近年来，随着计算机科技的飞速发展，智能技术和多媒体技术越来越多地被运用到中学课堂教学中教学实践证明，运用多媒体课件在文言文教学中对学生了解故事情节、揣摩人物心理和直观人物肖像都有极大的帮助运用多媒体技术并不是全盘否定传统教学，而是在运用多媒体教学时应正确处理多媒体与板书、讲读等传统手段的关系，充分发挥各种教学手段的综合功能，把多媒体技术作为课堂教学的辅助教学途径，力争取得最佳教学效果。比如当我们讲到耳濡目染的文言名篇《鸿门宴》 的时候，利用学生对这个著名历史典故兴趣点，我们可以播放一段关于楚汉之争这段历史的电视视频，或展示“霸王别姬”图画，更形象、更清晰地将那段峥嵘历史呈现在课堂之上，加深学生的理解和印象，更加有益于学生掌握这篇文章。