《赤壁赋》的关键词教学

侯为民

侯为民，教师，现居江苏苏州。

在课堂教学尤其是散文教学中，理清文章的思路永远是引领学生步入鉴赏殿堂的基础台阶。而一篇文章中，能体现其思路的往往是作者散置于相关段落的一些关键词，它们犹如粒粒红珠，教学过程中，教师若能引导学生串起这颗颗红珠并细细赏玩，对文本的把握和探究就能深入内部，不再是蜻蜓点水式的浮掠而过。本文试以《赤壁赋》 的教学为例进行探讨。

《赤壁赋》是苏轼的一篇被人广为诵读的佳作，收录于多种版本的高中语文教材。该文音韵优美，字字珠玑，融景、情、理于一体。在实际的教学过程中，教师多采用诵读教学法，让学生在反复地朗读中体会作者深刻的情感。然而诵读固然十分重要，但于细微处，还需教师引导探究，学生才能深入奥堂。然而这又从何入手呢？《赤壁赋》的文脉其实非常清晰，教学中若能紧紧抓住文中“乐、悲、喜”三个关键词，就有豁然开朗之感。笔者正是据此设疑，开展课堂教学的。

首先，让学生梳理文脉，找出或提炼出能体现文章情感发展变化线索的三个字：乐、悲、喜。这个问题难道并不大，学生稍加留意就能在原文中找到“乐”“喜”二字，至于第二个关键词——悲，需要同学们进行提炼概括。然后教师以此为抓手，层层剖析，不断追问，带领学生深入文本进行赏析。在赏析时，教师不妨以下列几个问题来推动课堂教学的发展：

问题设计一：为何而乐？

这个问题简单明了，答案就在首段。但教师的任务是带领学生进行相关总结，帮助学生学会概括提取文章信息的能力。为何而乐？因为有良辰美景，赏心乐事。“良辰美景”表现在何？七月既望、清风明月。“赏心乐事”又是什么？携友泛舟、饮酒诵诗。

问题设计二：又因何而悲？

这个问题也并不难，紧承“饮酒乐甚”后，所谓乐极生悲，文章至此一转。教师带领学生赏析相关段落并引导学生进行总结：

（一） 歌传悲音：望美人兮天一方。 （此一句表达了知音难得的感慨）

（二） 箫声凄怆然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

（三） 答语凄凉：

通过曹公之事，讲述英雄的盛衰浮沉。（可见世事无常）

伟人尚且如此，我辈更是“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”。 （可叹人之渺小）

与自然相比，不禁悲从心来——哀吾生之须臾，羡长江之无穷。（可怜人生短暂）

这样的赏析总结能让学生对文中所表达的人生之悲有深切体会，加深对文章内容的理解。

问题设计三：那么，又是什么道理让客转悲为喜呢？

此问题设计为本课重难点，文章也至此又一转，教师应在此逗留，引导学生细读相关段落，层层剥析，理清文章思路，明白文章要义。首先作者以水月作比——水，逝者如斯，而未尝往也；月，盈虚者如彼，而卒莫消长也。接着，作者进行道理论述——变，天地曾不能以一瞬；不变，物与我皆无尽也。最后作者得出结论——非吾所有，一毫不取，所以不必羡；清风明月，可以共适，因此可以乐。在对这一问题的讨论中，教师应引导学生画出文中重点词语，学习作者论述的技巧，加深对文本的理解。

通过以上三个问题的探讨，学生对文本的情感起伏已经有了相当的把握，对作者所表达的思想感情也较为清晰。教师可趁此做进一步的探讨，挖掘学生深入分析问题的能力：

问题设计四：结尾一“喜”一“笑”与前面的“乐”相同吗？

该问题难度加大，但讨论会更加热烈，教师可适当点拨，讨论后明确如下：

前“喜”只是一种感官上的愉悦，仅能让人暂时忘忧；后“乐”为一种精神上的大彻大悟，是顿悟后的坦然面对。二者有根本的区别。

至此，学生对文本的理解已不再是表层的滑翔，对苏轼在此文中所表达的人生观、宇宙观有了比较清晰的认识，并一定程度地学会了论述问题的能力。或许，因年龄、阅历等原因，学生并不能够透彻体会作者复杂的情感；作者谋篇布局、论述问题的技巧，还需要学生多加琢磨才能化为己有。但无疑，紧抓关键词语深入解读文本，不仅能很好地训练学生整体把握文本的能力，并能使学生对文本的讨论走向深刻。

当然，为加深学生对文本语境的理解，全面了解苏东坡其人，教师可以推荐学生阅读林语堂的《苏东坡传》、余秋雨的《东坡突围》等书籍，但此已不再本文探讨的范围。