自主学习打造高效语文课堂

胡建华

胡建华，教师，现居甘肃民勤。

《初中语文新课程》 明确规定：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”那么，在语文课堂教学环节中，我们将如何深化初中语文课堂的教学改革，引导学生自主学习呢？

一.创设情景，激发兴趣

法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家让·雅克·卢梭曾言：在课堂教学中，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”鉴于此，如果我们想教给学生自主学习语文知识的学习方法，那么，我们首先得通过各种形式的课前导入创设情境，激发学生对语文文本学习的兴趣和积极性。

教学吴冠中的说明文《桥之美》前，我将从网络下载的世界各地不同风格、不同审美意蕴的桥梁图片和吴冠中亲笔绘制的不同风格和不同审美意蕴的桥梁图片等制成精美的PPT幻灯片，并将之插入到我精心制作的《桥之美》 课件的开头部分，然后配上我国著名二胡独奏艺术家黄江琴演奏的Auld lang syne 电影《魂断蓝桥》 主题曲纯音乐《友谊地久天长》为背景音乐。上课伊始，我利用多媒体电教设备将之播放给学生试听。当学生充分享受了上述视觉与听觉的美妙盛宴后，其学习、探究教材中吴冠中《桥之美》的兴趣立即被强烈地激发了出来，于是都非常自觉地走进并自觉探究起课文了。

二.纵横探究，多向思维

引导学生自主学习与探究的模式很多，但是，限于篇幅，笔者在此仅介绍纵横式自主探究模式。

所谓纵横式自主探究模式就是引导学生在语文文本教学的切入点插入后，从纵向、横向两方面进行自主学习与探究问题继之获取知识的教学模式。其中，纵向自主学习探究模式是引导学生把对知识的学习放在历史的大背景下进行，学生的思维围绕知识点进行纵向方向的自主探讨，以便考查知识点所涉及的相关知识在不同的历史背景下的表现形式，继之达到以点带面延伸学习知识点所涉及相关知识的目的。

比如，教学鲁迅的回忆性散文《藤野先生》 时，我们可以引导学生按照下列步骤进行自主学习与探究：1、我们学过的鲁迅先生的文章有哪些？你最喜欢其中哪一篇？理由是什么？2、鲁迅先生笔下共有过几位“先生”？这些“先生”各有什么特点？你最喜欢其中的哪位先生？理由是什么？

而横向自主探究学习模式是指学生在同一平面上的自主学习和多向思维的辐射。这种横向自主学习、思考、探究需要借助老师传授知识时的一个个“知识点”或者“技能点”向同一平面辐射与之相关的知识链接。比如，教学鲁迅的散文《雪》时，我们可以引导学生这样进行横向自主学习与探究：“我们学过的以‘雪’为题材的散文或者诗歌有哪些？你最喜欢哪一篇（首）？理由何在？”

三.创设平台，张扬个性

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是发现者、研究者、探索者”，这种强烈的愿望在初中阶段学生的精神世界中显得特别强烈。语文教学时，我们将自主学习与自主探究文本的方法教给了学生，学生在对语文知识的自主学习与自主探究的过程中必然会产生与众不同的心理感悟，从这个意义上而言，我们已经引导学生实现了上述梦想。然而，不容忽视的是：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”（萧伯纳语）所以，我们不仅要教给学生自主学习与探究的方法，还要提倡分享学生自主学习与探究的成果——创设学生自主学习与探究心得的交流平台，让每个学生都有机会在这个平台上展示自己自主学习与探究获得的成果，并让学生通过这个平台相互交流自主学习的心得体会从而丰富自己的语文知识，开阔自己的文化视野，提高自己自主学习的效率等。

教学吴刚的报告文学《罗布泊，消逝的仙湖》时，我在引导每个学生列出两条以上不同的治理罗布泊湖的措施后，接着要学生依次说出自己拟写的措施，结果很多学生列举的措施都能够博得全班学生一阵又一阵热烈的掌声。如此，则学生在自主学习与探究语文知识的过程中所获得的知识与技能得到了充分的、快乐的展示。

综上所述，在新课程理念下的语文课堂教学活动中，假如我们不为学生创设自主学习与探究的情境，学生就不可能产生自主学习与探究的兴趣；假如我们不教给学生纵横联系的自主学习与探究方法，学生就不可能引发多向思维；假如我们不为学生创设自主学习与探究相互交流的平台，学生的个性就无法得到很好地张扬。