课堂教学中如何培养学生的想象力

马文静

马文静，教师，现居山东滨州。

孩子是一张未经涂描的白纸，你给他画出五彩的颜色，他便生活得丰富多彩。若你不曾仔细描摹，他便懵懂而无知。幼儿与小学时期是培养孩子想象力的重要时期，你若给他插上想象的翅膀，便会在想象的天空中自由飞翔；倘若过早地给他打上现实的烙印，他便只有在现实的世界中碌碌而行。小学想象力的培养更需要家长及老师等各方面的关注，如果过早地扼杀了他的想象力和创造力，他只能在成人的规则下思考生活。下面我从以下几个方面来阐述一下关于小学生想象力的塑造问题。

一.点石成金法

在平常的学习过程中，我们所教授的课文，有很多可以激发我们想象力的地方，只要我们的老师独具慧眼，利用文章中的一个可以产生想象力的词语，甚至是一个标点符号，便可发现其中无穷的奥秘。记得我在上二年级《黄山奇石》这一课时，读课文之前我问他们：黄山奇石“奇”在哪里？孩子们七嘴八舌地说：石头会走路吗？会说话吗？我说，应该不会吧。他们接着说石头会变颜色吧？要不会变形状，是孙悟空变得吧？我看过《西游记》孙悟空可厉害了，肯定是孙悟空变的。我被孩子们的想象力所折服，谁又能否认十几年后我们的孩子会是曹雪芹？他们也许会有一部旷世的《石头记》呢？在三年级上册《我们的民族小学》 最后的一句话是“凤尾竹的影子在洁白的粉墙上轻轻摇晃……”这个地方，老师可以引导孩子想象一下除了课文上所写的这些景物外，还有什么能表现出民族小学的美丽。因为三年级是小学生刚写作文的时期，所以不必要求孩子们用词多么准确，形容得多么恰当。在提出问题之初只要提出各种意象即可。然后让同学们根据各自的意象去描写形容。这个过程当然需要老师的参与，但老师只能提出合理的构思与恰当的描写词语，征求他们的意见，直到描写出同学们当时想象的意境即可。在整个过程中，老师只是一个引导者或者知识资料的提供者，绝对不能替孩子去决定什么。孩子头脑中产生的意象更需要他从小在脑海中积累的事物，需要他自己的生活体验。教师所做的只是需要一只点石成金的手，可以让他们的意象更上一层楼！

二.意象再造法

小学生有无限的想象能力，在想到很多问题的时候，他们会经常问很多个为什么，这些问题经常会令你啼笑皆非，并且还会让你产生无所适从的感觉。例如一个孩子问我：老师，太阳大，还是地球大？我告诉他：太阳大。他接着问：我为什么？我茫然地看了他一会儿说：孩子，说实话，我也不知道，也许将来有一天你会自己知道答案。我当时很想说，太阳每天不停地运动，所以总会强壮一些。但是这些毕竟是成人世界的答案，孩子会这么认为吗？如果我真的用这样一个理由来回答孩子的话，孩子会认可吗？万一真的认可了，这个世界本来没有答案的道理给了他一个成人世界的答案，他自己对这个世界的想象又在哪里？

还有一个孩子突然问我：老师，骗子的骗为什么是马字旁？我难以回答，在与孩子们相处的过程中，经常会遇到这样深奥的哲理问题。我反问他：你认为会是什么原因呢？他很认真地说：老师，骗子一般都是生活很困难的，要不然为什么出来骗人呢？这个骗子肯定是骗了一匹马，然后越喂越瘦，都瘦扁了，所以这个字就是这样写了。我惊奇于孩子的想象力，高兴地摸摸他的头说，虽然老师不知道这个字为什么这样写，但是也许就是你想象的那个样子吧。他对自己想象和我的回答很满意，跳着离开了。

三.用联想的手法再造想象的空间

联想是由一个事物联系到另一个有关联的事物，通过联想的作用也可以达到想象的再塑造。在教授二年级上册《秋天的图画》这篇文章时，最后一句话是“勤劳的人们画出秋天的图画”我让同学们写出勤劳两个字。然后突发奇想地说：“勤”字中有个力字，而“劳”字中也有个力字，只有你肯出力、卖力地学习和工作，你才能算作勤劳的人们，只有勤劳的人们才可以画出秋天丰收的图画。一个女生站起来问我：老师，“男”字中也有一个力字，说明男的很勤劳吗？可是我觉得我妈妈也很勤劳啊？我说是啊，你妈妈的确也很勤劳，我觉得这个“女”字有点像力气的“力”啊，我接着在黑板上把“女”字描得很像“力”，她才满意地坐下了。

孩子们的想象力需要我们精心呵护，但是，有些孩子们神话般的幻想也需要我们一丰富的知识和经验去提醒他，而不是去强制地去要求他改变什么。想象力是一个民族前进的动力，生活需要想象，艺术需要想象，甚至科学都需要大胆的想象。让我们一起去培养、呵护那跳动在孩子们心里小小的火苗吧。