高中语文阅读教学模式探究

谢 敏

谢敏，教师，现居广东广州。

普通高中语文课程标准明确指出：应该培养学生独立阅读的能力，善于通过独立阅读发现问题，提出问题，能对作品作出自己的独特理解，学会从不同角度和层面进行分析。高中语文阅读课堂如何立足教材特点，立足学生认知水平，构建高效的课堂模式，有效培养学生的语文能力？我结合当前阅读教学存在的问题进行分析，并阐述了构建高效教学模式的实践做法。

一.当前高中语文阅读教学现状分析

1、忽视学生的自主阅读感悟。虽然随着素质教育的不断推进，越来越多的教师和学生意识到语文能力的重要性，阅读教学是培养学生语文能力的重要途径，但是高考指挥棒无形中还是会影响着阅读教学，毕竟每个学生都希望能考上理想的大学。于是，语文阅读教学时，不少教师都将自己的阅读体验以经验式的方式传递给学生，学生自主阅读思维或多或少都会受到教师思想的影响，主自感悟的时间少，导致学生围绕一些解题展开阅读感悟，这样非常不利于语文能力的发展。

2、忽视学生探究式阅读能力的培养。阅读教学的最高境界是读者与作者心灵的沟通与对话，但这样的课堂模式是最难构建的，因为没有一个固定的教学流程，学生的思维理解随机性较强。许多教师为了能完成预期的课堂教学目标，课堂干预太多，忽视了高中生已经具备了一定的阅读经验。于是，阅读课堂上，教师主宰课堂，学生成为被动学习者，或者是学生的主动思考也是在教师的预设下。教师苦心设计，课上得非常累，学生疲于应付教师预设的问题引导，导致自主探究的东西少。这样的教学模式，学生哪能与作者心灵对话？为了让学生在高考取得好成绩，学生的阅读时间被大量习题练习挤占了，探究阅读流于形式。

二.对症下药，构建高效阅读课堂模式

1、感悟式阅读。高中生经过多年的语文学习，已经具备一定的语言基础和感悟能力，教师可以将课堂的主动权适时交给学生，让学生独自体验、品味、感悟作品强大的意蕴。由于每个学生生活体验、知识水平的不同，对作者独具匠心的作品语言感悟会不一样，让学生自主感悟，有助于建构多元化的课堂模式，在讨论时，会产生思维的碰撞，从而在交流中获得对作品相对完整的理解。

如在教学张洁《拣麦穗》 一文时，我没有过多干预，也没有将自己的阅读理解强加给学生，而放手让学生反复阅读，通过阅读把握作品的细节描写，体会其语言魅力。在构建课堂教学模式时，我以整体感悟——研读赏析——深入探究为三个大的教学环节，在整体感悟时，我让学生理清文章思路，并结合课文思考：谁在拣麦穗？她们在拣麦穗时，有着什么样的梦？梦实现了吗？两者对梦的态度有怎样的不同？贯穿全文的线索是什么？这是学生第一次自主感悟，学生纷纷将自己的阅读体会与同学进行交流。在研读赏析环节时，教师再次将课堂的主动权交给学生，让学生自主找出感悟最深的句段，并畅谈自己的体会，体会的依据是什么。学生自主感悟与教师主导式感悟明显不一样，感悟体能呈现多元化，有些感悟是教师备课时想不到的问题，因为每个人的生活体验不一样。在深入探究时，学生的情感与作品的情感连在了一起，作品那舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和事的故事在学生大脑中清晰了起来，感受到了人性美、人与人之间最纯真的感情。

2、探究式阅读。阅读教学要培养学生的语文能力，探究式阅读有助于学生挖掘作品蕴含的意境，感受作者透过文字语言深藏的作者内心或喜或悲，或爱或恨的情感，从而走近作品，走近作者的内心世界。

如在教学《荷塘月色》 一文时，如何让学生理解作者创作时的心境以及这种心境的社会内容，从而学会《荷塘月色》 刻划景物及情景交融的写法？如在学习第一部分时，学生提出问题：作者为什么忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘？教师并没有直接引导，而是让学生自己去探究课文，有的学生找到“这几天心理颇不宁静。”是什么原因导致作者烦躁、不安。学生再次深入课文，并结合课文的写作背景，通过多种探究渠道找到“是什么原因让作者如些‘不宁静’？”“会不会是家庭的原因？”但是课文却描绘出家庭和谐的生活，“我悄悄地披了大衫，带上门出去。”还能看出作者对家人的关爱。排除家庭矛盾，学生就联系到当时的社会背景和作者所处的政治环境，文章的主题情感就逐渐明朗起来。探究式阅读，能培养学生的阅读能力，最终感悟出作者苦闷的矛盾心情，这看似平静的荷塘却折射着作者内心的苦楚。