同步直播课堂教学内容设计*——以农村小学英语教学为例

刘 洁，周玉霞，解继丽

(云南师范大学，云南 昆明 650500)

在我国构建社会主义和谐社会的进程中，人们对教育公平问题的关注程度显著提高，教育均衡发展就显得尤为重要。教育均衡发展的本质是追求教育平等，实现教育公平。但目前来看，我国教育均衡发展依然任重道远，在一些偏远农村地区，依然存在教师身兼数科、缺乏优秀教师，甚至无教师、开不出课等令人堪忧的情况。为了促进教育均衡发展，使偏远地区学生也能享受优质教育，笔者于2014年1月在云南省文山市广南县第二小学和广南县坝美镇阿科中心小学进行了小学英语同步直播课堂试点实验。

此次之所以选择小学英语作为授课科目，是因为一些乡镇小学普遍缺少专业英语教师，而在社会日益开放、走向国际化时，英语成为一门必备的语言技能，农村地区的孩子也不应该落后。此次同步直播课堂授课内容为PEP小学英语五年级下册第一单元和第三单元的内容，以广南县二小五年级作为输出班，阿科小学五年级一班、二班作为输入班，授课教师为广南县二小英语老师。为了课程实施中便于区分三个班，在此将广南县二小输出班命名为A班，阿科小学五年级一班命名为B班，二班命名为C班。

一、小学英语同步直播课堂资源类型

此次小学英语同步直播课堂实验，经过不断摸索和探究，其资源主要分为两大类:

(一)交互式数字化预设资源

交互式数字化预设资源主要有核心资源、拓展资源、泛在资源三种类型。小学英语同步直播课堂中以核心资源为主、拓展资源为辅，课后辅以泛在资源。课堂核心资源主要以交互式电子教材为主，PPT演示文稿、挂图、卡片、实物教具为辅。英语课堂，要求尽可能标准的课堂语言教学环境，因此，英语电子教材的选择应考虑到以下几点:1.真实再现实体教材;2.单词、句子、篇章等即点即读;3.读音标准、快速营造标准的课堂语言教学环境;4.资源丰富且具有交互性。拓展资源包括一些与教学内容相关的图片、音频、视频、flash动画以及新兴的微课程等，可以作为教材内容的补充与拓展。泛在资源为学生课后学习英语提供了丰富的内容和平台，比如为学生推荐一些与教学内容相关的网站、博客、微博、空间等，在利用中需要教师的正确引导。

(二)同步直播学习过程生成资源

积极的互动是英语课堂显著的特征之一，在小学英语同步直播课堂中互动依然存在并且具有更多的形式。在课堂教学中积极的师生互动、生生互动，往往会产生超出教师教案设计的新问题、新情况，因此，生成性资源是同步直播课堂中的另一种主要资源。生成性资源具有动态性，稍纵即逝，教师应及时捕捉并对其加以合理利用，使课堂精彩不断，鲜活而充实。

二、同步直播课堂教学内容设计

(一)学习者特征分析

1.小学五年级学生一般特征分析

小学五年级属于小学高年级阶段，是小学学习的最后阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理还是心理上都比初入学时的儿童稳定。这一阶段学生的一般心理特点有以下几方面:(1)竞争意识增强。五年级学生无论在学习还是在生活中，都不甘落后，学习动机明显增强。因此，要充分利用五年级学生这一心理特点，在教学内容设计时引入竞争机制，培养学生的竞争意识。(2)敬佩优秀同学。五年级学生非常关心学习成绩，对于学习优秀的同学开始产生敬佩的心理。在教学内容设计时要适当利用学生这一心理特点，采用异质分组，在小组协作中相互学习，形成优等生帮助后进生、共同提高的学习氛围。这个阶段的心理健康培养非常重要，让孩子正确对待成绩和缺点、先进与落后，避免把羡慕变成嫉妒，还要注意不能因为一时的落后就灰心丧气;也不能因为一时的优秀就骄傲自满。(3)独立能力增强。五年级学生会自发组织团体活动，并且具有明确的目的和行动方法。这一特点正为小组合作学习形成良好的基础和经验。(4)情意的发展。小学高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们控制和调节自己情感的能力逐步加强，也开始出现以内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。因此，教学内容的设计要考虑到学生的情感发展特点，切合学生实际生活设计教学内容，培养学生的情感态度价值观。

2.参与学生英语学习态度前测分析

在同步直播课堂正式实施之前，我们对参加同步直播课堂教学输出班和输入班共89位学生进行了英语学习态度前测。在前测中，“我喜欢英语课”这一问题，有3名同学空缺，为无效数据。在统计中去掉3个无效数据，有效总体值为86人，非常赞同的有12名学生，百分比为14%;比较赞同的有21人，百分比为24%;赞同的有20人，百分比为23%;不赞同的有16人，百分比为19%;比较不赞同的有13人，百分比为15%;非常不赞同的有4人，百分比为5%。总体来看，持肯定态度即喜欢英语课的有53人，占总人数的61%，持否定态度即不喜欢英语课的有33人，占总人数的39%。如下图所示:

(二)组织方式

1.班班交互

同步直播课堂最显著的特点是输出班和输入班学生异地同步直播上课，输出班老师面对的不再是输出班一个班级的学生，而是一个输出班和若干个输入班的全体学生。在实际上课中，为了课堂实施过程有序进行，可以将输出班和输入班根据实际情况进行重新命名用以区分，如A班、B班、C班，红队、蓝队、绿队等。五年级学生竞争意识明显增强，班班交互可以充分利用学生这一特点。尤其是学习句型练习对话时，可以打破传统课堂的本班同学之间的练习，让输出班与输入班学生进行异地对话练习。这样不仅使学生感到新鲜，也使学生在相互竞争中学习进步。

2.班内小组协作学习

在参与同步直播课堂的几个班级中，把本班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组5～7人，按长方形围坐，便于小组之间交流协作，共同完成任务。小组合作学习在课堂教学中能够为学生创设一个充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。每位同学在小组中相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而促进学生的全面发展。

(三)教学内容设计

1.单词教学

单词是小学英语教学中比较枯燥的一部分，需要学生不断地反复练习、记忆，因此，同步直播课堂中单词教学可采用单词填空游戏，达到检验、巩固知识的目的。小学生注意力集中时间较短，自控能力相对较弱，要同时掌握新词汇的听、说、读、写和词义非常困难，所以单词教学应注意及时强化，主要作为复习课的内容。

案例一:单词填空 (内容来源:PEP小学英语五年级下册第一单元第一课时)

根据教学目标，第一课时教学重难点即A部分Let’s learn中的五个动词短语，要求能够听、说、读、写。即学即会显然不符合小学生的学习特征，因此，本部分内容主要在下一课时复习课时进行。利用PPT演示文稿设计题目要求和内容，问题设置要有差异，比如A班、B班、C班学生分别填写不同的内容，防止学生之间相互抄袭。

PPT设计应注意的问题:(1)题目要求简明扼要，弱化无关的中文信息。避免分散学生注意力，中文太多不利于学生英文思维的培养。(2)空格足够学生书写，重点信息突出呈现。空格太小，影响学生的书写，导致字迹模糊，无法分辨。(3)每班采用不同的颜色以示区分 (如A班红色、B班绿色、C班蓝色)，使用相同粗细的线体书写。(4)应当考虑到小学生身高问题，书写部分内容尽量置于PPT演示文稿下半部分。如下图所示:

请将下列单词填写完整A班 B班 C班eat do morning playsp_ _ts br_ _kf_st ex_ _ci_es eat d_nner

案例二:Crossword填字连单词 (内容来源:PEP小学英语五年级下册第一单元第四课时)

第一单元第四课时的内容主要是教材B部分Let’s learn部分，也是要求掌握五个四会动词词组。填字游戏 (Crossword)是字母语言国家人民的廉价娱乐，对于小学生并不陌生，填字连成语、诗词、地名等都是小学生常见的小游戏。因此，在英语学习中，可以将其改进为填字连单词，难度适中，让学生在游戏中学习单词，激发学习英语的兴趣，也是增加学生词汇量的好工具。如下图所示:

游戏进行中及结束后，教师应根据学生的填写情况，及时进行随堂反馈，肯定长处、指出不足。如果对结果不满意则应该组织回顾复习，为新课打好基础。

单词教学采用游戏教学的优点:(1)难度适中，在考查学生单词的过程中，培养学生的成就感，提高学习英语的兴趣。(2)班班异地交互，进行隔空PK，培养学生的竞争意识和斗争精神。(3)寓教于乐，学生可从中巩固知识、收获快乐，真正实现在“娱乐中学习、玩耍中记忆”的目标。

案例三:联想记忆法 (内容来源:PEP小学英语五年级下册第三单元第一课时)

美国著名的记忆术专家哈利·洛雷因说:“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物。”小学阶段的英语并不要求学生全面系统地掌握音标，对一些较长、较难的单词学生并不能很快地熟读记忆，对此可以采用联想记忆法帮助学生记忆。

如五年级下册第三单元第一课时要求学生掌握十二个月份的单词及缩写形式，对小学生比较困难，首先可以通过联想记忆法解决读音问题。比如三月March，三月有妇女节，对小孩来说，那是“妈”的节日，对于孩子他爸来说，那是“妻”的节日，“妈妻”类似于March的发音。再如九月September是字母S开头，学生和学校 (Student、School)也是S开头，暑假结束了，September是Student到School的日子。十一月November的读音类似“No温度”，一般十一月立冬，冬天来了，当然没有温度啦。利用联想记忆法可以让学生快速掌握单词的读音，为学生记忆、应用单词打下良好基础。

2.句型教学

PEP小学英语教材中句型教学是每单元A、B部分的第二、三课时的内容。传统方法中，句型教学主要以教师领读、学生跟读或者教师播放录音、学生跟读为主;在同步直播课堂中，主要以即点即读的电子教材为主，教师点读、学生跟读，教师可根据学生掌握的情况随时调整点读内容，十分简便。句型教学最终的目的是为了听说及应用，所以，句型教学最重要的是为学生创建一个英语学习情境。

案例一:班班语音，你问我答 (内容来源:PEP小学英语五年级下册第一单元第二课时)

本课时的教学重难点是“熟练使用句型:‘When do you get up/eat breakfast/…?I usually…at…’问答作息时间。”句型的学习尽可能多的要求学生朗读练习，方能熟练应用。在同步直播课堂中，学生的相互练习不应仅仅局限于本班级内部，而是参与同步直播课堂的所有班级。因此，在句型练习环节，可以采用班班语音交互。其基本模式如下图:

具体实施中，由授课教师指定开始班级和顺序，比如从C班开始按照C→B→A的顺序，C班派出一名学生提问:“I usually get up at 6:00.When do you get up?”，B班派出一名学生回答并提问:“I often get up at 6:30.When do you do morning exercises?”，A班派出一名学生回答并提问:“I usually do morning exercises at 7:00.When do you eat breakfast?”班班依次连锁你问我答，问答内容尽量避免重复，学生力求无重复，教师全程参与活动实施，及时指导反馈。

案例二:小组合作，我问他答

将各班学生分成若干小组，每组5－7个同学，由第一个同学悄声问第二个同学问题，第二个同学转述给第三个同学，以此类推，到倒数第二个同学时请他大声说出听到的问题，最后一个同学大声说出答案;再由最后一名同学悄声问倒数第二个同学一个问题，由倒数第二个同学依次向前几位同学悄声转述，直到第二位同学大声说出听到的问题，第一位同学大声说出问题的答案，比一比哪组同学完成得既快又准确。输出班由授课教师组织，输入班由助课教师组织。

案例三:句子接龙游戏

游戏设计:教师用PPT呈现游戏要求和内容，选取教材中要求学生掌握的句子，将其拆分成若干部分，每部分用序号标明，亦即常见的连词成句，请同学们连成正确的一句话。教师先由学生自行解答，随即给予反馈，给出正确答案，并且带领学生复习句型。

句型教学设计内容需要注意的问题是:(1)课前输出班授课教师和输入班助课教师共同协商互动内容和方式，避免课堂实施混乱;(2)授课教师应事先利用PPT演示文稿呈现教学内容、游戏规则、要求等，必要时，可先由教师示范以引导游戏顺利进行;(3)具体活动实施中，教师应注意时间的控制，以保证保量完成教学内容。

三、同步直播课堂教学效果分析

经过为期两周十二课时的小学英语同步直播课堂实验，在课程结束后对三个班所有学生进行了知识水平和态度后测，并对输出班授课教师和输入班负责教师以及所有参与同步直播课堂学习的学生进行访谈。总的来说，学生学习成绩差距缩小，学习态度差距消失。

(一)知识水平前后测分析

对输出、输入三个班学生的英语知识前后测分析可以看出，输出班广南县第二小学学生成绩高于阿科输入班。同步直播课堂实验结束后，后测成绩依然有显著差异，输出班依然显著高于输入班。主体间效应的检验表中前测的sig值为0.017，说明前测中三个班级差异显著，学校sig值为0.06，大于0.05表示无显著差异。因此，通过三个班的知识后测分析表示，去掉前测成绩影响后差距有所缩小。

(二)态度前后测分析

同步直播课堂结束后，对三个班学生进行了态度后测，由于后期学生流失，参加后测总人数为77人，因此对“我喜欢英语课”这一问题有效总体值为77，非常赞同的还是有12名学生，百分比为15%;比较赞同的有17人，百分比为22%;赞同的有19人，百分比为25%;不赞同的有19人，百分比为25%;比较不赞同的有13人，百分比为5%;非常不赞同的有4人，百分比为8%。总体来看，持肯定态度即喜欢英语课的有48人，占总人数的62%;持否定态度即不喜欢英语课的有29人，占总人数的38%。如下图所示:

从整体上来看，非常赞同和赞同喜欢英语的学生百分比增加了，比较不赞同和非常不赞同喜欢学习英语的学生百分比减少了，说明同步直播课堂实验前学生学习英语态度有差异，实验后学生学习英语态度差异缩小。

通过对学生的访谈，学生普遍反映过去学英语教师采用传统教授，难以理解所学内容，随着知识越来越难，学习英语的兴趣逐渐下降，几乎没有小组协作学习，也很难接触外校的同级学生。而经过这段时间的学习，他们感到课堂内容丰富，喜欢小组协作学习，相互讨论，觉得游戏教学比较有趣，比起以往的英语课，师生、生生之间互动越来越多，正如一名学生所说:“如果以后也这样在游戏中学习就好啦。”

以上分析表明，小学英语同步直播课堂实验对学生学习成绩差距有所缩小，教育均衡问题有所缓解，但并未完全解决;学生家庭背景的差异、课前的基础知识差异是这次同步直播课堂无法解决的问题，学生课后的复习支持不均造成的差异目前也无更好的解决办法;同步直播课堂中的信息损耗差异可以通过输出、输入班教师，学生和资源之间的转移交互部分解决。所以，同步直播课堂依然值得推广和实践，并在此次实践的基础上不断加以改进、总结，以更好地实现城乡、校际、班级之间的教育均衡。

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