浅析《幼儿园活动设计》在高职学前教育专业课程体系中的地位与作用

张 停 孙一耕 鞠楠楠

浅析《幼儿园活动设计》在高职学前教育专业课程体系中的地位与作用

张 停 孙一耕 鞠楠楠

（潍坊工程职业学院，山东 青州 262500）

教育教学活动设计是幼儿教师必备的能力。本文总结了《幼儿园活动设计》课程的教学内容、教学地位和作用，分析了三所高等职业院校学前教育专业课程设置状况，对高职学前教育专业《幼儿园活动设计》课程的设置与教学模式提出了建议。

幼儿园活动设计 学前教育 课程体系

近年来，高等职业院校学前教育专业课程体系建设朝着实践性、职业性和开放性做出了巨大改变，毕业生的谈、唱、舞、画、手工等专项职业能力水平得到较大提升。但经调查，高职院校的毕业生语言表达和文本撰写能力普遍比较薄弱，主要原因是大部分院校对教师教育能力的培养进行了弱化，表现之一就是对《幼儿园活动设计》课程的地位及作用认识和重视不足。

一、高职《幼儿园活动设计》课程的教学内容、教学地位与作用

（一）《幼儿园活动设计》课程的主要内容。

1.学习《3-6岁儿童学习与发展指南》中的5大领域（健康、语言、艺术、社会、科学、艺术）、11子领域、32个目标、100多条典型表现、87条教育建议；锻炼根据目标和建议设计教育教学活动的能力。

2.撰写5大领域大、中、小班不同年龄段幼儿的教育教学活动设计方案（即学习教案撰写）。

3.根据教育教学活动设计方案（教案），写出说课稿（即说案）。

4.根据写出的说课稿（说案）进行说课。

（二）《幼儿园活动设计》的地位与作用。

《幼儿园活动设计》是一门综合课程，着眼于培养高职学前教育专业学生“教育”和“教保反思”的能力，是培养幼儿教师职业素养的核心课程。郭红霞的《基于行动导向的高职学前教育专业课程体系构建——以雅安职业技术学院为例》提出，应该根据职业核心能力，构建学前教育专业基本功训练课程体系［1］。幼儿教师最典型、最核心的职业能力就是开展教育教学活动，通识课程、教育理论、游戏及专项职业技能（弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、手工等）必须纳入教育教学活动才能更好地实现它们的教育价值。《幼儿园活动设计》课程不仅是学前教育理论的综合，更是幼儿游戏、幼儿教师专项职业技能及各种通识课程所教授的知识与技能的综合。如果把专项职业技能和教师教育技能看做是学前教育学生的两条腿，教师教育技能应该是承重比较大的右腿，而《幼儿园活动设计》课程则相当于右脚。

2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师明确提出了教育教学活动设计与组织能力的要求，高职学前教育专业正是通过《幼儿园活动设计》课程完成和达到这些要求的。学生通过《幼儿园活动设计》课程的学习与实践，掌握学前儿童5大领域的目标和教育指导建议，并根据具体的目标选择适合的教育内容，设计实施五大领域教育教学活动，包括设计课程、听课、评课、说课及进行活动反思等。具备综合设计幼儿园教育活动的能力，不但是本课程的主要目标，同时是学前教育专业的培养目标，它应该为学生今后高水平地开展幼儿教育教学活动打下扎实基础。

二、当前高职学前教育专业《幼儿园活动设计》课程开设情况

为了分析《幼儿园活动设计》课程的地位与作用，笔者考察了三个学前教育专业在校生超过300人的高职院校，重点比较了人才培养方案中《幼儿园活动设计》类（具体叫法不完全一致，但内容基本相同）课程与专项技能课程开设的情况：

表1 三个高等职业院校学前教育专业不同课程课时设置的比较

从表1中可以看出：

（一）《幼儿园活动设计》课程没有得到足够重视。

表1所列课程中，该课程在三个高职院校课时中都是最少的，不高于任何一项专项职业能力课程，地位非常低。B学校没有独立成课，而是把活动设计涵盖在了5大领域教育的课程中，每一个领域课程学时36学时，实践占一半。在实际幼儿园教育教学活动设计过程中，限于在一个领域设计活动的很少见，往往是融合几个领域、多门课程的理论和技能。所以这门课如果分到五大领域中，则反而限制了课程内容的融合，笔者认为效果也不会太理想。因为每一个领域课程都没有整合其他领域的使命，学生相对而言至少缺少了五大领域课程整合能力的训练过程。

（二）学生的专项职业技能课程课时得到了保证，但也存在不平衡现象。

弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、手工等技能得到了职业院校的重视。很多学校把“一专多能”作为高职学前教育专业人才培养的模式，在实际教学过程中，非常强调技能课程的重要性，给予专项技能课程的课时量越来越多。在总课时不能增加的前提下，受侵害的必然就是教师教育课程，包括《幼儿园活动设计》。表1显示专项职业技能课程之间存在一定的不平衡现象：A学校重视钢琴，手工和绘画较弱；B学校手工较弱；C学校重视舞蹈，绘画较弱。经调查，出现这种情况的主要原因还是和师资配备有关系。但即使是弱化的课程，其课时安排也不低于《幼儿园活动设计》。

（三）理论课程需要变革。

多数院校把教研室分成了理论和艺术两个类别，《幼儿园活动设计》、《游戏》课程属于理论课范畴。B、C学校把游戏课程弱化得很厉害，游戏是幼儿园教育的主要形式，但是仅保留了不到50学时，看得出来趋势是“弱化理论，强化技能”，理论课成了“鸡肋”。A学校游戏课没有减少，笔者考察了A学校的游戏课，A学校把游戏课的名字改成了《幼儿游戏表演与创编》，理论课减到了不到三分之一，授课过程按“讲、摩、编、演、评、验”的流程，建立了“全实践”教学模式，极大调动了学习的积极性，取得了较好的效果［2］［3］。从这个例子可以看出，“理论课”不是不可以上，而是应该换一种办法上。《幼儿园活动设计》等理论课程应该借鉴《幼儿游戏表演与创编》的教学方法，探索建立课程实践教学体系。

（四）教师教育课程被有意无意弱化。

经过对三个学校人才培养方案的进一步分析得出，教师教育类的课程总课时比较少，有的课程变成了选修课。但是经调查，课时减少和必修变选修后好多课程的授课模式并没有太大变化，没能像A学校的《游戏》课程一样进行教学模式的改革，存在教育理论与实践严重脱节，教学模式落后于社会发展对人才培养提出的新要求的问题。《幼儿园活动设计》课程教学如果仍采用传统的传授知识的模式（最多辅以模拟教学），则将很难使学生实现知识与技能的综合运用与创新，导致厌学比较严重，这门课程也就越来越边缘化。

通过对表1进行分析，可以看出以上三个高职院校对《幼儿园活动设计》课程的地位和作用认识不足，把它简单地归于“理论课”的范畴，成了被精简的对象。相应的培养出来的毕业生虽然掌握了一些专项职业能力 （跟艺术专业毕业生相比还是差很多），但设计、组织与实施教育教学活动的能力必然比较欠缺。《幼儿园教师专业标准》中六次提到“教育活动”，四次提到“反思”，把实践教育理念作为基本理念，把教育活动的计划与实施作为专业能力的一种，仅有一次提到“具有相应的艺术欣赏与表现知识”。广东省珠海容闳国际幼稚园刘晓花指出：幼儿教师钢琴不要求尽善尽美，能弹就行；唱歌、跳舞不要求达到专业水准，只要能表达出对艺术的热爱与欣赏即可；绘画要求有创意，能够表达自己的思想，而不是画得有多像［4］。可见《幼儿园活动设计》课程应该受到重视，并且加大课程改革力度，让学生喜欢学、学得会、用得上。

三、课程设置与改革建议

（一）课程设置的建议。

1.建议学时：60。

2.学期安排：安排在第3,4两个学期。第3学期30学时，完成《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习，根据指南要求设计领域课程和主题课程。第四学期30学时，进行说案撰写、说课。

3.前、后续课程安排，前续课程：第二学期安排5大领域课程，主要讲授领域特色和领域活动（教法课）；第四学期课程结束后顶岗实习。

（二）《幼儿园活动设计》课程“全实践”教学模式的建立。

1.借鉴绍兴文理学院上虞分院学前教育专业的经验［5］开展校园合作。不能只是简单地与幼教机构建立合作关系，而是要建立长效、常态机制。譬如大一开始，每周五到幼儿园见习半天到一天，前提是制订好半日或一日教育实践计划。活动设计的实践见习应该占整个教育实践活动的50%左右。

2.校内学习过程，两小节连上，第1节简要讲解理论不超过30分钟，其他时间及第2节课以幼儿园真实的案例分析与学生参与的实践为主。分设计教案、模拟教学、说课稿撰写、说课四部分。

3.在授课设计上，紧抓两方面：（1）合作式学习。将学生按照一定标准组成合作小组，开展小组为单位的集体备课、试教、评价等活动。课前学生共同查阅幼儿园活动设计和组织的资料，进行资源交流共享，课中学生小组共同设计幼儿园活动方案，课后相互评价、质疑、交流。（2）体验式学习。模拟情景，主动参与学习并在课后见实习活动中观摩和尝试［6］。

4.尝试运用项目教学法、模拟教学法等教学方法，以行动导向理念指导幼儿园教育活动设计。教学中教师可以让学生尝试独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，通过亲身实践掌握职业技能与知识［7］。

学生在设计教育活动时往往会出现理论与实践、说与做脱节等现象，难以将学到的理论或经验迁移到实际教学工作中。因此，教师必须以行动导向的理念指导学生进行幼儿园活动设计，注重理论和实践结合。

［1］郭红霞.基于行动导向的高职学前教育专业课程体系构建——以雅安职业技术学院为例［J］.当代职业教育，2012（11）.

［2］高波,李旭兰.基于“教学做一体化”的高职教学模式改革［J］.华章，2013（36）.

［3］高波,李旭兰.基于发展性评价的《幼儿游戏》课程评价体系改革［J］.青年与社会，2014（01）.

［4］刘晓花.我是园长我选谁——谈谈选聘幼儿园教师的标准［J］.早期教育，2009（10）.

［5］马静,袁玲俊.自主·合作·实践——《幼儿园教育活动设计》全程实践教学的探索［J］.绍兴文理学院学报（教育教学研究），2013（02）.

［6］吴英.关于学前教育专业“幼儿园活动设计与组织”课程实践性教学模式的研究［J］.教育教学研究，2012（40）.

［7］周文华.以行动导向理念指导幼儿园教育活动设计教学［J］.黑龙江科技信息，2010（36）.