论素质教育下的高职体育教育改革

张奕

（湖南汽车工程职业学院，湖南株洲，412001）

伴随着新世纪的到来，科学技术日新月异，知识经济成为主导，经济竞争日趋激烈，国家竞争与企业竞争逐步成为了人才之间的竞争。在这个高度竞争的全球化大背景下，国家和企业需要借以克敌制胜的，不是只懂得一技之长的专业性人才，而是兼具全面的知识、专业的技能、健康的体魄、顽强的人格及完善的道德的综合性、高质素人才。正是基于新世纪对人才的高水平要求，我国在1999年发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，开展素质教育改革。而高职教育作为在专科教育阶段进行的职业教育，是我国高等职业教育的主体，是旨在为经济发展和服务提供中间技术型人才的高等教育，在人才教育与培养方面具有十分重要的地位和作用。然而，当前我国高职体育教育改革依然滞后，严重制约了高素质人才的培养与供应。基于此，本文围绕素质教育下的高职体育教育改革这一主题，首先阐明当前我国高职体育教育中存在的问题，在此基础上，进一步明确我国高职体育教育改革的目标，最后提出我国高职体育教育改革的具体措施与建议，以为经济发展提供德、智、体全面发展的高素质人才。

一、我国高职体育教育的发展现状

高职体育教育作为提高高职学生的身体素质和体育水平的基础性教育，是高职教育的一个重要组成部分，它为我国提供全面的综合性人才起着基础性的作用。然而，从高职体育教育的发展现状来看，我国高职体育教育没有得到应有的重视，还存在很多的问题和不足，严重制约了我国高职体育教学目标的实现。具体来说，我国高职体育教育存在以下问题

（一）高职体育教育经费投入不足

当前，我国高职体育教育普遍存在教育经费投入不足的问题，一些高职院校在体育设施、体育场地及师资力量等方面严重缺乏。而高职体育教育投入不足主要有两方面的原因，一是高职院校在主观上对体育教育重视不够。虽然我国早已开始实施素质教育改革，提倡注重对学生德智体美劳的全面教育和培养，然而，我国在应试教育下形成的重文化教育轻体育教育的传统并未得到根本的改变。尤其是我国高职院校旨在培养技术型人才，其教育的职业目的较强，因此，绝大部分领导都忽视了体育教育的重要性，使得高职院校在体育教育方面的经费投入十分有限；二是高职院校在客观上存在教育经费不甚宽裕的问题。目前我国大部分的高职院校的教育经费主要来学校的自营收入，而高职院校的自营收入主要是来自学生的学费收入，收入来源相对单薄、单一，且一些刚刚成立的高职院校因建设教学楼、聘请文化课程教师等文化教育投入而花费了大量的经费，导致高职院校在体育教学设施、场地等方面不得不节衣缩食，省之又省[1]。

（二）高职体育教学内容重复单一

我国高职体育教育存在教学内容重复单一、课程教学时间较短的问题。当前我国高职体育课程内容较为单一乏味，课程内容缺乏有效的计划和安排，从而无法吸引学生的学习兴趣，也导致了学生在体育课程学习上缺乏主动性和积极性，甚至出现了学生怠练、逃课等现象 。另外，我国高职教育作为一种职业性教育，其学制较短，一般为3年，加之采取工学结合的教育模式，学生在校学习时间一般只有两年半，体育课程一般只在大一、大二阶段开设，且绝大部分院校把体育教育作为一种可有可无的休闲教育，体育课程的上课频率相对较低、开课时间相对较短[2]。

（二）高职体育教学观念落后僵化

在现阶段高职体育教学过程中，部分高职院校的体育教学观念依然较为落后。例如：片面追求体育技能的培养和训练，采用增加重负荷强度的方式来增强学生体质，教学方式以老师为中心、较少考虑到学生的学习兴趣爱好及个体差异等。 这种灌输式的体育教学模式、重技能培养轻能力培育的教学理念都与素质教育的要求格格不入、背道而驰，同时这也导致了高职学生对体育课程缺乏兴趣、无法有效地改善学生的体质、更无法促使学生终身体育体系的有效形成，高职体育教育的目标难以有效实现。

二、我国高职体育教育的改革目标

由于当前我国高职体育教育存在的一系列的问题和不足，高职体育无法有效地实现其教育目标。因此，为了积极响应我国素质教育改革的号召、完善当前我国高职体育教育，有必要对我国高职体育教育进行适当的改革，从而更加充分有效地发挥我国高职教育在职业性人才培育方面的作用。而在对我国高职体育教育进行改革之前，我们有必要对高职体育教育改革的目标进一步明确化、具体化，从而使我国高职体育教育改革能够有的放矢。

（一）增强学生身体素质，完善全民健身体系

2011年 2月 24日，国务院发布了中国全民健身纲要（2011-2015）[4]，其中再次提到：“全民健身关系人民群众身体健康和生活幸福，是综合国力和社会文明进步的重要标志，是社会主义精神文明建设的重要内容，是全面建设小康社会的重要组成部分”。而高职教育作为我国体育教育的重要组成部分，加强高职教育的改革，完善高职教育对于建设全民健身体系有着十分重要的作用和意义。因此，高职体育教育的基本目标应该是促进高职学生塑造健康的体格、体型；提高高职学生的身体机能和生理机能，从而能够以强健的体质去应对多变的环境和各种潜在的疾病威胁。

（二）提高学生心理素质，培养综合高质人才

在当今社会中，环境复杂多变、竞争日趋激烈、压力无孔不入，要完全胜任高挑战性、高难度的社会工作，不仅仅要有扎实的理论基础和专业技能，还要有超强的心理素质，只有这样，才能长期奋战在各种社会工作岗位 。因此，高职体育教育应该以促进学生心理健康、和谐发展为己任，运用体育课程中的体育项目来培养学生顽强的意志、持久的耐力和敏捷的应变能力，从而为我国经济建设提供德智体美劳全面发展的综合性、高素质人才。

（三）养成学生运动习惯，塑造我国体育强国

虽我国在历届奥运会上，多次以骄人的金牌数量傲压群雄、独占鳌头，但我们无法否认“我国虽是金牌大国却不是体育强国 ”的事实。而塑造体育强国的一个重要环节就是体育教育，高职教育教育作为体育教育的重要组成部分，它在推动高职学生形成“终身体育”的运动习惯、加快我国建设体育强国的步伐中发挥着重要而积极的作用。因此，高职体育教育应通过体育课程的设置和运用，努力使每一个高职学生都能够拥有一项或者多项体育特长，以增进学生参加体育锻炼的兴趣，帮助学生形成终身体育的运动习惯，实现全体运动，塑造体育强国。

三、我国高职体育教育的改革措施

为了有效地推动全民健身社会的形成、完善综合高质性人才的教育、加快中国体育强国的构建，我们应该努力解决当前我国高职体育教育中存在的问题，积极贯彻和落实我国素质教育改革的方针政策，采取各种措施和办法推动我国高职体育教育的改革。

（一）高度重视体育教育，逐步加大经费投入

高职院校的体育教育存在很多问题，其关键原因之一就是高职院校的领导及体育教师对体育教育的重视程度不够，把体育教育当做一种可有可无的休闲教育。因此，高职体育教育改革首先要求高职院校领导及体育教师充分认识高职体育教育的重要性，加大对体育教育的各种投入。对此，教育部可以针对高职院校颁发《高职院校体育教育改革大纲》，要求高职院校领导及体育教师充分认识体育教育的重要性，并对相关改革办法进行指导；同时，教育部还可对参与建校的高职院校体育教育改革进行一定的经费补助，补助的经费主要用于体育教育投入，如：改善体育教育设备、设施等硬件条件，引进优秀的体育教师等软件资源，最后还应对补助经费的后期运用效果进行评估，从而实实在在地解决高职院校体育经费投入不足的问题。最后，通过对教育部参与建校的高职院校体育教育的改革，来引导民办高职院校的体育教育改革，并对其形成竞争压力，从外部方面给予民办高职院校体育教育改革的动力。

（二）优化体育教学内容，提高学生综合素质

高职体育教育的目标不仅包括增强学生身体素质，还包括提高学生心理素质。因此，高职体育教学不仅要让学生掌握健身运动、运动技能、体育保健的基本方法；了解运动创伤处置、基本疾病预防、运动处方设计、基本急救办法等体育保健知识，还应使学生的组织能力、适应能力、抗压能力、自我调节与恢复能力等综合能力得到有效提高。为了达到以上体育学习目的，可以考虑将体育课程分为分为三个子系列课程，即健身体育课程、保健体育课程和活动体育课程，并分别挑选合适的老师对学生进行专项能力的培养与教育。其中，健身体育课程主要传授基本的健身方法和技能；保健体育课程主要是体育保健的知识讲授与实践模拟；而活动体育课程则是通过组织各种形式的竞赛活动提高学生的综合能力。

（三）创新体育教学模式，培养学生运动兴趣

传统体育教学主要是采用以老师为中心，学生被动接受的体育教学模式，较少考虑到学生的兴趣爱好及身体素质等个体差异，因此，体育教学缺乏针对性，抑制了学生学习的主动性和积极性。而素质教育改革就是要将以往的被动灌输式教学改为主动式教学，因此，高职体育教育改革也应遵循这一模式。具体来讲，可以考虑打破原有的年级、专业、班级组织，根据学生不同的身体体质及兴趣爱好组合成新的学习单位和组织，在正常体育课程设置之外，开设篮球、足球、网球、排球、乒乓球、武术、太极拳、跆拳道、健美操、交谊舞等专项体育兴趣课程，以激发学生的学习兴趣和学习热情，促使其形成一项或者多项体育特长，养成“终身体育”的运动习惯。

（四）强化体育教师激励，提高体育师资水平

前文提到了高职体育教育改革的多种方法，在这一系列的改革办法与措施中，我们始终在强调“学生”这一中心，当然，这也是由高职体育教育改革的目标所要求的。而事实上，高职体育教学目标能否有效地实现，在很大程度上取决于体育教师能否主动积极地适应素质教育的新要求。以往学校重文化教育轻体育教育的现象比比皆是，体育教师得不到应有的肯定，被迫边缘化。素质教育下的高职体育教育应当充分尊重和肯定体育教师，加强对体育教师的物质激励和精神激励，促使其自觉主动地提升师资水平，为体育教育改革打下坚实的专业基础。具体可以考虑将专项体育兴趣课程作为体育教师的激励标准，即以体育教师所带兴趣课程班的数量及各个兴趣班的报名人数做为其绩效工资的考核标准。在具体实施方面，高职院校体育教学部在学生选课之前，应将所带兴趣课程班的体育教师的相关资料，如：所获证书、学历及实践经验、以往年份其所带兴趣班的报名人数及其他可以证明体育教师师资水平及教育水平的信息，学生结合公布的信息，并根据其自身的兴趣爱好选择兴趣课程班，最后，为了防止体育教师因忙于兴趣课程班教学而忽视基础体育的课程教学（非兴趣课程班），可考虑将体育教师所带基础体育课程班的学生对老师教学的反馈信息作为教学考核的一项基础标准。

高职体育教育改革是一项复杂而艰巨的工程，且鉴于当前我国重文化教育轻体育教育的大环境，要完全实现素质教育下的高职体育教育目标可能需要一个漫长的过程。但是，素质教育作为我国乃至是世界教育发展的必然趋势，高职体育素质教育也是高职体育教育发展的必然结果。我们现在要做的就是，从各方面、全方位着手，集教育部、高职院校、体育教师、学生自身的力量于一体，争取早日实现高职体育素质教育的转变。

[1]方伟.高职体育教育的现状与对策[J].企业导报，2011(5)：156-157.

[2]谭文秀.浅议高职体育教育的特点和目标[J].科教文汇，2009(16)：123-124.

[3]马柏平，李晓春，张帆.试论基于素质教育的高职体育教学改革[J].教育与职业，2009(8)：66-68.

[4]田雨普.努力实现由体育大国向体育强国的迈进[J].体育科学，2009(3)：3-8.