让高中物理课堂教学生活化—— 对物理课堂教学的实践探究

陈鸿开

（中山市小榄中学 广东 中山 528415）

在当前新课程标准中都要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生.但教师对学生的学情到底了解多少？高中物理教学中到底应教给学生什么？如何在创造的充满生命活力的课堂新生活中有效提高学生的综合素养？我们要知道学生从出生到现在，首先接触到的是生活世界，学生是具有个性与自己独特思维方式的生命个体，在社会、家庭、教师、同学关注他们的同时，他们也在关注自己的生活世界.所以物理教学应由原来关注理性、抽象的科学世界，回归到关注学生关注的生活世界、学生现实的生活世界、学生可能的生活世界，让学生从自己独特的生活经验出发，带着富有个性的生活体验与感受进入课堂，与教师、其他同学进行交流、分享与共享.从对以往生活经验与体验的感悟、领悟过程中，获得对物理知识中科学内涵、人文内涵的顿悟，进而不断完善学生自己的生活物理意识.

那么如何让我们的物理教学走进学生的生活，本人通过一些的教研活动以及结合自己在物理教学中的心得体会探讨如下.

1 物理在教学中做到让学生感觉到身边处处有物理

在教学中教师要从生活现象引入新课教学，教师应当利用学生熟悉的生活经验，积极主动地创设问题情境，并从创设的情境中引出学习的课题，使学生感受到物理知识的生活意义和价值，激发学生对于物理知识探究的热情和动力.在讲授《高中物理·必修1》“摩擦力”一课时，可以这样导入新课.

师：在学习这节课之前，我们先来做一个小游戏，游戏的名称叫“比比谁的力气大”，通常来讲，男同学和女同学谁的力气大？

生：男同学.

师：我们用这个游戏来比较一下，哪位男同学自告奋勇，哪位女同学敢上台挑战？这里有一只装满水的瓶子，要求用两只手指头捏着瓶子把它提起.

先让女同学提，男同学提之前要求他把手在准备好的肥皂水中浸一下.

师：请这位女同学谈一下你的体验（问题：提起后，竖直方向有无作用力？根据你的知识判断一下是不是弹力？为什么？这是什么力？）

师：请这位男同学谈一下你的体验（问题：你认为没有提起瓶子的原因是什么？在这个过程中，手与瓶在竖直方向有无作用力？根据你的知识判断一下是不是弹力？为什么？这是什么力？）

师：所以不论干什么事情，仅有力气是不够的，还需要知识，我们今天研究的内容就是摩擦力.

因此，教师在引入新课时，也应当将物理知识与生活建紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑.

2 通过学生的生活经验引入物理概念

学生平时在生活中积累了很多生活经验，但往往熟视无睹，不加思考，因此可在此基础上通过对生活中的各类物理现象的共性，从而提出新概念的建立，使学生感到很亲切，觉得物理就在自己身边.高中物理课程内容，主要是反映学生现实生活的内容，正是由于课程内容贴近学生的现实生活世界，便于学生进行联想，学生在学习时能体会到物理知识的真实性、实用性，所以更容易为学生所理解与接受.

在物理教学中，为了克服学生在理解物理概念时的困难，可引导学生解决有针对性的生活问题，然后再将其中的思想迁移到所学的物理概念，例如自由落体运动的概念：在自由落体运动教学中，学生已有的生活经验是：物体越重，下落越快.为此，在课上准备铁片和等面积纸片下落、让等重的纸片和纸团下落、取二张相同的纸剪，去其中一张的部分并揉成团再同时下落、牛顿管是用来对学生已有的错误生活经验进行改正.因此，“联系生活”的有效物理教学，必须充分估计学生可能存在的错误生活经验.

3 用生活现象理解物理规律

高中物理知识很多都是比较抽象的，在所学知识和熟悉的生活现象、经验之间可以建立起联系，则能使学生深化对所学知识的理解，应该积极鼓励学生自己动手进行解释物理规律，例如给学生不同型号的白炽灯和一些电阻，根据不同的要求让学生设计最合理的电路，定期分年级举办电路设计竞赛等活动，组织学生利用业余时间组装收音机等实践活动，给学生多用表让他们分析检测一些简单的电路故障并结合理论知识加以分析，引导学生如何用多用表判断外形相似的电阻和电容等元件，指导学生如何正确使用测电笔.

由此可以看出，高中物理课程不仅仅是知识，更是生活经验与活动，课程不仅是文本课程，更是体验课程.学生的生活体验是课程赖以存在和发展的基石.物理课程的内容，贴近学生的生活实际，学生在从自然到物理、生活到物理的认识过程中，可以领略到物理世界美妙、和谐的科学内涵.牛顿从苹果落地发现引力定律，我们已经耳熟能详，实际上许多改变世界的规律都是从我们身边这样简单的生活场景中发现的.物理和生活和谐地融为一体，才符合学习的规律.

4 运用物理知识解决生活问题

为巩固课堂教学而实施的习题教学，应把改革习题形式和传统的教学方式作为突破口，进而改变传统习题枯燥、抽象、脱离实际的纯物理模式，增加习题的生活气息，更多地利用学生所面临的环境，向真实生活情境转化，让习题回归生活、回归自然.让学生将课上所学的知识用到实际生活中去，可增强学生解决问题的兴趣，也有助于培养学生理论联系实际的能力，增强学生学习物理的信心，让学生通过解决具体的生活问题而找到学习物理的成就感.充分发挥习题的素质教育功能，让习题具有趣味性、激励性、挑战性，使学生在生动活泼的氛围中解答物理习题，在动脑动手的同时，激发学习兴趣，培养理论联系实际、利用课堂知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质.我们在探究素质教育下习题教学理论的基础上，对习题形式进行了研究，改编了一些充满生活气息的题目，注意了习题本身的趣味性，加强与实际、生活的联系，增加学生对物理学的情感.

5 用实验诱发学生的实际应用能力

物理是一门与生活实际紧密联系的科学.在物理实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识.例如可以让那位学生测量人上楼的功率，让学生测一下自己从教学楼一楼到五楼所需的时间，再根据光学利用影子测高的原理，粗测从一楼到五楼即4层楼的高度，再根据学生自己的体重，测一下自己上楼的功率.物理与生活息息相关.而且通过这些课本上没有出现的器材来做实验，引导学生在日常生活中要勤于观察、善于思索，活学活用，用所学知识解释日常生活中的物理现象，同时又能启发学生的创新思维、培养学生的实践能力，诱发学生的实际应用能力.

紧密联系学生生活的高中物理课堂教学，能激发学生学习物理的兴趣与学习积极性，增强了学生紧密联系生活进行“有意义学习”的意识，增强了学生对知识的理解和掌握，促进了知识的记忆、巩固、建构和迁移，提高了学生理论联系实际的能力，使学生体验到从感性到理性的思维过程，提高了学生的分析、抽象和概括能力，培养了学生的创新精神和实践能力.

总之物理起源于生活，物理学习不仅仅是学会几个物理概念、掌握几个物理公式、处理几个物理问题，更重要的是，学生通过对物理知识的学习，将身边的物质世界与物理课本联系起来，激发自身探索自然、热爱生活的激情，提高学生的整体科学素养和逻辑思维能力.我们教师要做的，就是如何把我们的物理教学与学生的生活紧密联系起来.

1 傅道春.新课程中教师行为的变化.北京：首都师范大学出版社，2001

2 唐开庆.物理教学生活化的初步探索.江苏教育，2009

3 王常长.高中物理“有效上课”课堂——谈结合学生生活实际的物理教学课堂.教学网站，2008