初中科学课程“超市式学习”的探讨*

叶富军

(温岭市第三中学 浙江 台州 317500)

浙教版初中科学新教材的最大特点是呈现的方式多样，有阅读与思考的、有活动与探究的、有问题与练习的、也有读图与讨论的等．根据美国教育家、心理学家加德纳的多元智能理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的多种智能，这多种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点．因此，如何将教材激活并以多种形式呈现是教学成败的关键，笔者采用的“超市式学习”正好能把它最有效地激活，从而把教材多样性和新颖性的特点凸显出来．这也正是新课程理念所倡导的用教材教的意愿．采用的超市式学习(超市式问题、超市式练习、超市式探究、超市式评价和超市式作业[1])把新教材的意图体现得淋漓尽致．现撰写成文，以起抛砖引玉之效．

1 在阅读与思考中实施超市式学习

初中科学新教材内涵丰富，覆盖面广，它充分反映了当代的科技成果，也最大限度地激发了学生学习的热情以及无限的想象空间．因此，一些体现高科技的知识内容因超纲而作为阅读材料编入了其中，那如何选好用好呢？

例如，七年级上册第四章第5节“熔化与凝固”中的“液晶”；八年级上册第四章第4节“影响导体电阻大小的因素”中的导体的电阻与温度的关系．还有古代应用科学知识的介绍．例如，九年级上册第三章第3节“认识简单机械”中的我国古代对杠杆的应用等．对这些阅读材料，不可能全讲甚至详细解读，根据实际情况取其对我们有用的一段“花絮”来点缀一下课堂．如果放着这些阅读材料不用，那是不会用教材教，当然也是一种课程资源的浪费．笔者采取超市式学习，取其最有用的也是最有兴趣的来教，这种做法是最恰当的．正如美国心理学家布卢姆说，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣．”这样既扩大了学生的知识面，又能给学生无限的想象空间．

而“思考”中的思考题就不一样了，它思考的往往是核心知识点或者是核心问题，所以应花大力气将其分解，使它变得学生容易接受且感兴趣的问题．例如，“认识简单机械”中的思考题：“省力杠杆能不能省功？动力在做功过程中消耗的能量转化成了什么形式的能？”这是原来教材中所表述的功的原理的内容，现在功的原理没有提及，内容变为了思考题．此时，化解这一思考题，设置问题链，并且要先找到省力的机械，距离怎么样变化？只有知道了力和距离，才知道做功的情况．下面半个问题则要运用能量转化知识来解答．

这样，将核心知识的思考题分解，变为有意义的实际问题，让不同基础的学生挑选着去回答，巧妙地处理了教材中的疑难点．现代心理学认为，学习动机是推动学习者进行艰苦学习和创造的内驱力，而学习动机中最活跃、最现实的部分就是兴趣[2]．这要归功于学生在学习中可以挑选这一兴趣．因此，超市式学习是阅读与思考的自然选择．

2 在活动与探究中实施超市式学习

初中科学新课程的核心理念是活动与探究，因为活动与探究的主角是学生，没有学生参与的课堂是表演的课堂，根据学习金字塔理论，看过和听过的知识过24 h后很快就会淡忘，所剩无几．学习是讲求效率的，要想有效且高效，必须把时间还给学生，让他们自己动手活动，探究思索．在他们自己实践的过程中，要保证活动与探究的内容可以让他们挑选；活动的材料、探究的因素可以让他们挑选；活动的时间、探究的方式可以让他们挑选．只有放手让学生挑选着实践，才是真的活动与探究．如，探究液体压强跟哪些因素有关？除了提供给学生液体压强计以外，还要提供给他们深度相同、质量不同的两杯水，质量相同、容器形状不同的两杯水，盛放密度不同的但深度相同的两杯液体，等等．所以，一定要备齐备足，使学生想探究哪个因素都行，给他们一个开放的空间，收获的是发散性思维的激发和实验能力培养，何乐而不为呢！

相反，有的课堂像演戏一样，探究的步调高度一致.哪有所有的同学一起开始，再一起停下的活动与探究？哪有规定活动与探究时间5 min就停下的道理？此时，教师要学会倾听，并善于运用“倾听教育学”，即思想学生的思想，体验学生的体验，并据此提供可能的帮助[3]．当学生活动与探究的兴奋期过了停下来整理时，教师才能说停．因此，没有把学生放在主角的位置都是假的活动与探究，是害人害己的，一定要叫停．可见，把时间和空间还给学生的超市式学习才是活动与探究的自然选择．

3 在问题与练习中实施超市式学习

初中科学新课程的命脉在于问题与练习，因为它是检查学生学习效果的重要一关，这关把好了，学生的成绩就不用担心啦．如何把好这一关呢？一是要设计预设问题，应该说是教师想像中的学生问题；二是用预设的问题来催生学生的问题；三是在超市式练习中生成新问题；四是在问题解答与练习评价过程中产生的新问题．这正好比是用中子去轰击原子核，裂变后会产生更多的中子．同样，预设的问题能否产生更多有质量的问题，这就要取决于预设问题与练习的质量．在“实战”中，质量差的就根本接触不到核心，或者反弹回来(还给教师回答)．教学上，一节好的课和一篇好文章是相似的；一份好的问题预设与练习和一份好试卷是一样的，它们都能检测出师生的真实水平．

如，学习了串、并联电路后，设计如下问题：

(1)你能说出串、并联电路的概念吗？

(2)你能找出串、并联电路的连接特点吗？

(3)你是如何判断“暗箱”里的电路是怎么连接的？

这三个问题层层递进，第(3)个问题其实是前面两个的总结提升．最后得出区分串、并联的方法有：按定义来分——逐个顺次连接的用电器是串联；按通路的条数来分——只有一条通路的是串联；按连接的方式来分——互不影响的用电器是并联．显然，教给学生显性知识与方法的同时，也要帮助学生挖掘隐性的知识与方法．

其实，正如瑞士教育心理学家皮亚杰认知发展理论所阐述的，学生学习是一个图式、同化、顺应、平衡的过程．所以，问题和练习好不好，适应不适应，还是学生说了算．因此，以生为本的学生自主的超市式学习是问题与练习的自然选择．

4 在读图与讨论中实施超市式学习

初中科学新教材以生为本，想学生所愿，急学生所需，符合学习需要理论．更关键的是在激发学生学习兴趣时，又拓宽了学生的知识面．新教材中讨论多，读图更多，要借助于学生评价的顶端优势(学生评价体现自主，学生评价培养能力，学生评价提高效率，学生评价促成生成，学生评价公正公平)[4]，它既能培养学生交流与合作能力，又能培养学生思考与表达能力．

例如，九年级科学上册教材“认识简单机械——杠杆”一节中，一是图片丰富．从工厂车间到施工工地，从生产和生活中的日常用品到构成人体的骨骼，都包含着杠杆的知识；二是形式多样．有生活、生产、人体和实验器材等，它能激发学生的学习兴趣；三是联系实际紧密．将平常接触到的开瓶器、垃圾桶、指甲剪等都形象地呈现出来，使学生感悟到科学知识就在身边．其实，苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者．在儿童精神世界里这种需要特别强烈．”并且各章节均有不同的提供给学生学习需要的优点，如八年级科学下册教材第52页中的读图，笔者引导学生采用三次读图来作评价．第一次读图，叫学生找出人体的呼吸系统是由哪些器官组成？在人体中分别指出相应的位置；第二次读图，叫学生说出各器官的作用是什么？第三次读图，叫学生分析这些器官的结构为什么是这样的？比如，鼻、气管、肺泡等(在读图可采用超市式练习，即挑选知道的一个来回答；同时可以采用超市式评价，即可进行自我评价和他人评价)．从而得出器官的结构与其功能相适应．这样的教材使学生思维活跃，同时培养了学生大胆猜想和理性推理的能力．

学习的过程就是挑选知识评价的过程，知识无处不在，现在摆在人们面前的就是如何挑选问题，是挑精还是挑粗？是挑重还是挑轻？是挑优还是挑劣？这关键是取决于教师放不放手．只有放手了，学生才有时间挑精的、重的、优的来学习．因此，超市式学习是读图与讨论的自然选择．

从“圣经式”教材观到“材料式”教材观的转变使得教材作为传统教学的权威性逐渐变弱．教材观让我们明确“教材不是供传诵的《圣经》，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料．”“超市式学习”构建了一个很好的学习环境(是影响学生课堂学习活动展开的各类支持条件的总和)[5]，它能带给学生学习的热情和动力；它还能带给学生学习的方法与智慧；它更能调动学生积极且主动地参与获取知识与方法的过程．其实，我国当代教育改革家魏书生别具一格的你做我题，我做你题的练习，也蕴含着超市式学习的思想．现阶段教师培训的自主选课，近几年高考中的模块考试，无不包含着超市式学习的味道．显而易见，“超市式学习”不仅是初中科学课程的一种自主性选择，也是学生学习成长过程和终身学习的自然选择．

参考文献

1 叶富军．构建初中科学“超市式”教学．中学物理，2009(11)：12

2 杨雪．编导演．现代中小学教育，2010(9)：39

3 张华．走向倾听教育学．全球教育展望，2010(10)：6

4 叶富军.学生评价的顶端优势.中学物理，2013(7)：26

5 张肇丰执笔.关注学习环境中“人”的因素.上海教育科研，2013(3)：52.