“我强”：与时俱进建设特色学校

王兆平

“我强、我能、我行”是我们江苏省东台中学校风、教风和学风的核心内容，也是特色学校建设中对广大师生拥有积极心态、向上精神的暗示和号召。“我强”是学校“力”的象征，外树有张力的形象，内塑有实力的品质，追求“强者无畏”的办学境界，从而建设富有鲜明个性、很高质量并不断创新的特色学校。

一、强在鲜明的个性

特色学校要有“这一个”的魅力，以鲜明的个性，做到人无我有，人有我优，人优我精，人精我特。

（1）特有的学校历史沿革。我们学校有着109年的办学历史，考究其发展，有四点是特有的。一是开校日期十分明确，就是历史上“废科举、兴学堂”的那一年，即1905年的11月8日。二是无论校址如何变迁，校名如何更迭，“东台中学”四个字始终见于校牌。三是学校不管处于什么时期，都是公办性质。开始为清末“两江学务处”批准的“官立”学校，建国后是社会事业单位。四是前后36任校长，薪火相传，弦歌不断，其任职年限，明明白白。首任堂长（校长）为光绪十六年（1890年）进士夏寅官先生，笔者是现职第36任校长。

（2）特有的办学理念。学校几代人一直坚持用特色鲜明的办学思想引领学校的发展。1905年开校时确立了“务本求真，重在育人”的教学目标，上世纪90年代提出了“以育人为本，为学生终身发展奠基”的教育思想等，都很有意义，很有价值。进入新世纪，我们与时俱进地提出了“让我们共同获得发展和成功”的办学理念，这跟以前诸多校长的教育教学思想是一脉相承的，只是在不变的传统宗旨中，加入了时代印记，对教育的本质诠释得更为全面，更为具体，更为个性，也更为人本。正是这一融合了历史传统和时代精神的办学理念，成为提升学校品位、品质和品牌的力量之源。

（3）特别的“勤”文化建设。进入本世纪以来，基于历史的成功经验和现实教育的状态，我们另辟蹊径，慎重地筛选出一个“勤”字作为校训，以期体现不一样的个性，追求不一般的境界，指导和引领学校里的所有人拥有向上的价值取向和向好的生存方式。其内涵包括勤恳做人、勤勉工作、勤奋学习、勤俭生活、勤劳积累等诸多方面。实践中，我们努力创设有形的“勤”文化环境，践行有序的“勤”文化目标，彰显有为的“勤”文化精神。对于教师，我们将韩愈的名言“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”作为其信条，期待他们做一个有特点的教师；对于学生，我们分年级、有序列地提出了“勤奋，求实”、“勤恳，求真”和“勤勉，求是”的目标，期待他们成为全面而有特长的学生。

二、强在很高的质量

质量，是立校之基，是强校之本。建设特色学校，无疑要有很高的教育教学质量作为支撑。数年来，我们正是高举着质量这面旗帜，把握住全面性、基础性和内生性三个原则，努力使学校从规范化阶段，进步到精细化阶段，以期走向特色化阶段。

全面性中提炼成色。特色学校建设的价值取向之一，就是全面提升教育教学“成色”，让学校所有人受惠得益。我们提出的“让我们共同获得发展和成功”的办学理念，可以说与之异曲同工，相得益彰。数年的实践中，对于教师，我们推动他们专业化发展，着力团队建设，在合作中取长补短，实现有思想教学，有水平管理；对于学生，我们促进他们全面而有特长地发展，构建突出全员、全程的“自信心”、“求知欲”和“成功感”的教育教学模式，让不同潜质的学生在自己所处的层面上学有所得，学有所长。鼓励他们不受教材、课堂甚或学校的局限，与生活、社会、自然密切联系，开展综合社会实践活动，享受“兵教兵”的乐趣，拥有“同学”的成功。

基础性中加厚底色。在建设特色学校的过程中，无论是教师还是学生，都必须坚持平时打牢基础，长期不懈地打造“底色”，唯此才能走得更稳，走得更远。我们在培养新教师方面，指定师傅传帮带徒弟。在备课、上课、批改作业、辅导学生等方面，要求新教师扎扎实实地练好基本功。在培养学生方面，实行与时俱进、因材施教的策略，基础年级着力让学生学好教材，用好教材，指导他们掌握基础知识和基本技能，尤其是培养他们良好的学科素养和学习习惯。

内生性中增添亮色。建设特色学校须走自己的路，融入学校自有的教育哲学、教育文化以及师生的价值追求、生存方式，拥有更多属于自己学校的“这一个”“亮色”。上文提及的“让我们共同获得发展和成功”的办学理念，学校“勤”文化的建设等就是如此“亮色”。近十年来，我们在大规模办学的过程中，探索出了“科之为战”、“班之为战”的教育教学策略。前者指同学科之间，步调一致，整体运行，个体置于集体中教学和考评；后者则是同一班级不同学科的教学，由所在班级班主任牵头，各学科任课教师分别负责。我们又针对苏北地区的学生语文、英语两门学科的学习“先天不足，后天营养不良”的问题，提出了“得两语者领先他人”的思想观点，并且强化了诸多措施，如开设阅读欣赏课，进行语文、英语周活动，坚持每天的晨读和夕诵等。高三年级则根据高考科目的设置，有针对性地实行了“两语两头提优，数学整体固优，选修课内增优”的做法，赢得了“风景这边独好”的实际效果，学校教育教学也因此连续多年在较高位运行。

三、强在不断创新

建设特色学校，应当是循序渐进的过程，也是不断实践、不断发展的过程。其发展往往是从优势项目到特色项目，从特色项目到学校特色，从学校特色到特色学校，因此我们务必要与时俱进，不断创新。

课程建设有新模式。我们一直坚持依托丰富多彩的课程载体建设特色学校。当今在新一轮课程改革之中，更需彰显新课程的多样性和选择性的特点。这些年来，我们指导教师一方面认真实施必修课程和研究教育教学，另一方面努力开发课程资源，不断丰富充实校本选修课程。现在学校每门学科都有三至五种，分为学科课程拓展和兴趣爱好两个大类，以给不同需求的学生提供更多的选修机会。平时注重引导学生积极参与教学过程，学会选择，提高能力，主动发展。2011年我们学校首批加入到省级课程基地建设中，目前正在优化各种课程资源配置，以选修课程为重点，建构全面提高教育教学质量的课程新模式、新体系。实践证明，没有丰富多彩的课程，就没有选择的可能；没有更为多样的选择，就没有特色的发展。

教师专业发展有新评价。教师的专业发展速度，决定着特色学校发展的速度；教师对教育真谛领悟、理解的高度，决定着学校教育的高度。我们一方面为教师的专业发展构建共同基础，提供发展平台，让他们教有思想，教有所能，业有提高，业有收获；另一方面建立新的评价机制，坚持动态的、多元化的和发展性的评价。评价方式由过去静止的鉴定式评价向动态发展的“增值”式评价转变；评价方法由终结性评价、形成性评价向过程性评价、激励性评价转变；评价主体由少数管理者向多数师生、家长等转变。具体操作上，自己评价、同事评价、学生评价和学校评价相结合，参考家长意见，每学期结束时，学校形成客观性评价一览表和主观性意见，以信件方式反馈给每一位教师，并关注被评价者对各自的评价是否认同，以及在下一学期能否做到有则改之，无则加勉。

学生特长发展有新指导。关注学生的不同特点和个性差异，因材施教，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的有效指导，设计适切路径，发展每个学生的潜能。特别是在落实新课程多样性和选择性的教育教学理念过程中，面向学生全体，面向学生全面，面向学生全程，指导他们围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，有选择学习，重合作学习，能自主学习，会应用学习；指导不同潜质的学生量力而行，努力而为，优秀生学有所长，普通生学有所能，学困生学有所得，培养实践能力和创新精神；指导更多的学生学会在学习中显示长处，在实践中发挥特长，在合作中吸取他人之长，最终获得全面而有特长地发展。

特色学校建设关乎人才培养模式的变革，关乎学校所有人的素质提升与健康成长，关乎学校和教育事业和谐可持续发展，关乎民族的伟大复兴和国家的根本利益。建设特色学校，我们责无旁贷。唯有“我强、我能、我行”，唯有有水平地管理，有思想地教学，有进取地学习，才能实现我们教育的理想境界：共同发展，共享成功。■

（作者系江苏省东台中学校长）