高职护理专业解剖学教学内容和方法的实践探讨

张 毅，孙红梅，任恩发

（北京中医药大学基础医学院，北京100029）

高职护理专业解剖学教学内容和方法的实践探讨

张 毅，孙红梅，任恩发

（北京中医药大学基础医学院，北京100029）

通过调整教学内容、优化教材，选择形成性教学评价方法，在保证完成解剖学教学任务的前提下，提高教学质量，以适应高职护理专业教育发展的需要。

高职；护理专业；解剖学；教学内容；教学方法

解剖学是护理专业一门重要的基础课程。据统计，护理技术操作中70%的内容与解剖学相关，而抢救技术更是100%与解剖学相关[1]。护理专业学生学习解剖学的目的为：一方面可全面了解人体结构的组成，掌握主要器官的形态、结构及功能，为学习其他医学基础课程和专业课程奠定理论基础；另一方面也为准确实施各项护理操作提供形态学基础[2]。

1 高职护理专业解剖学教学存在的问题

1.1 教学学时数明显不足

近年来，由于医学基础学科的迅速发展，各医学院校为使其他新兴学科教学得以进行，大量缩减了解剖学课时，而护理专业的解剖学课时也呈递减趋势[3]。目前，我校护理专业解剖学教学共计81学时，要使学生在有限的学时内掌握全部人体解剖学知识是不可能的。在护理专业解剖学学时不可能增加的情况下，就需要解剖学教师更加精心地制订教学计划，合理安排内容，保证教学质量。

1.2 教材不适合护理专业

以往我校护理专业使用的是中医类院校通用的解剖学教材，但此类教材对于护理专业教学而言，存在以下问题：教材内容深而多，过于强调解剖学的系统性和完整性，没有摆脱临床医学专业的解剖学教材模式；缺乏鲜明的护理专业特色，解剖学知识与护理专业课程间的联系不够紧密，教学内容针对性不强，教学重点的专业性不够突出，未能体现护理专业性的广度和深度。

1.3 生源整体素质偏低

近几年，由于全国各地区都在细化录取批次，高职相关专业的录取大都被排在最后的录取批次中，考生分数偏低，生源质量不高[4]。这就要求教师在教学过程中采用不同的教学方法与手段，有针对性地开展教学。

2 对策

针对上述高职护理专业解剖学教学中存在的问题，我教研室使用修订后的解剖学教材，该教材在教学内容上紧密结合护理专业，既保证了知识的系统性，也突出了应用性。并采用小班化教学与形成性教学评价方法，以突出护理专业的培养目标和护理职业特色，更好地适应护理教育发展的需要[5]。

2.1 调整教学内容，选择护理专用解剖学教材

目前，我校高职护理专业使用的解剖学教材是由我教研室孙红梅教授主编、人民卫生出版社出版的《正常人体学》，该教材增加了人体结构知识与护理技术操作有关的内容，适当删除了部分与护理专业暂时无关联的、过于理论化的知识内容；突出基本知识和形态学特点，内容更加简洁易懂；每章的开始备有导学纲要，每章结束后有学习小结、学习思考题和学习方法，让学生更好地把握知识点并课后自学，有利于增强其分析问题和解决问题的能力。

2.2 实行小班化教学

早在20世纪80年代，美国就在基础教育方面研究小班化教学，经过多年的教学实践证实，缩小班级规模，可以提高学生学习成绩[6]。我教研室对高职护理专业也进行了解剖学小班化教学，一般以自然班级为单位或者限定每次上课的学生人数在30人左右，在理论知识教学的同时，利用标本和模型等教具进行讲解，使理论课与标本实验课同时进行。解剖学小班化教学使“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式转变，大大激发了学生对解剖学学习的兴趣和积极性。教师在课堂上依据教学内容有效把握互动的“火候”，学生将课堂上互动未尽的气氛自然带到课余时间，教学效率明显提高，尤其提高了学生对标本和模型相关知识的掌握程度[7]。此外，教师还能及时发现教学过程中存在的问题并有针对性地给予解决；对学习能力不同的学生实施不同的教学方法，充分体现学生的主体作用。

2.3 采取形成性教学评价方法

以往教学效果的评价大多依赖于对理论笔试成绩的分析和总结，这种评价方法存在片面性、局限性等弊端。我们根据生源和专业特点尝试使用新的教学效果评价体系，把对学生学习成绩的评价放在整个解剖学教学过程之中：（1）平时课前提问占总成绩的10%，提问内容主要针对上次（节）课的主要内容进行，达到了复习以往知识并督促学生课后复习的目的；（2）课后作业占总成绩的20%，分别在运动系统、内脏系统、脉管系统及神经系统学习结束后布置课后作业，让学生通过作业的完成达到阶段性复习的目的；（3）期末理论考试占总成绩的70%，理论试题来自学校试题库，按不同题型的既定比例随机抽调产生。如此形成性评价更能体现教学目的和要求，客观反映解剖学教学效果。

护理专业解剖学教学是一个循序渐进的过程，需结合护理临床、教学工作的实际，反复实践，不断总结，才能达到培养实用型护理人才的最终目标。

[1]徐立，赵媛，杨新文，等.护理专业解剖教学存在的问题及对策[J].四川解剖学杂志，2008，16（1）：51-52.

[2]陶伟.现代解剖学的教学途径[J].四川解剖学杂志，2009，17（1）：50-51.

[3]张鹏.提高人体解剖学教学效果的方法研究[J].时代教育：教育教学版，2008（10）：121.

[4]李永涛，沈雷，衣英欣，等.专科学生人体解剖课程教学模式分析及设计[J].齐齐哈尔医学院学报，2009，30（4）：450-451.

[5]苗莹莹，许伟，郭志刚，等.多样化教学法在人体解剖实验教学中的应用[J].医学信息：内·外科版，2009，22（10）：953-954，956.

[6]杨敏，丁怡颖.STAR项目与小班化教学研究[J].基础教育参考，2006（2）：25-27.

[7]姜云传.解剖标本陈列室开放对学生学习的促进作用[J].中国民族民间医药，2010（10）：68.

G420

A

1671-1246（2014）05-0068-02

注：本文系质量工程项目“自编特色教材”（XJZB3001）；国家自然科学基金资助课题（30873335，81202939）；高等学校博士学科点专项科研基金资助课题（20120013120007）；北京中医药大学自主选题资助课题（2013-JYBZZ-JS-007）