改进教学方法 提高生理学教学效果

陈光倩，谭美玉，梁丹丹

（阳江市卫生学校，广东 阳江 529500）

改进教学方法 提高生理学教学效果

陈光倩，谭美玉，梁丹丹

（阳江市卫生学校，广东 阳江 529500）

针对生理学学科内容抽象和学生学习方法欠缺的特点，提出结合教学内容改进教学方法，灵活应用直观式、比喻式、参与式、问题式、启发式、实践式教学法，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习和分析问题能力，取得了良好的教学效果。

生理学；教学方法；教学效果

生理学是一门重要的医学基础学科，是联系基础医学与临床医学的桥梁。针对其理论性强、内容抽象、知识涵盖面广、信息量大，而学生学习方法欠缺、学习难度较大的特点，改进教学方法，优化教学环节，提高教学效果，一直是教师努力探讨的重点课题。笔者在生理学教学实践中，提出结合教学内容改进教学方法，灵活应用直观式、比喻式、参与式、问题式、启发式、实践式教学法，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习和分析问题能力，取得了良好的教学效果。

1 巧妙应用直观式教学法，把复杂知识简单化

直观式教学法是利用实物、模型或动画等具体形象的教学方法。例如，在学习心脏的泵血过程时，先播放多媒体课件中生动逼真的心脏泵血动态画面，让学生形成强烈的感性认识后再导入知识点的讲解。又如，在讲授肺泡表面活性物质生理作用时，可用肥皂水吹气泡，让学生观察大小不等且相通的气泡形态的变化，通过小气泡逐渐萎缩，大气泡逐渐膨大直至破裂，进一步分析在生理状态下维持大小肺泡稳定的因素。“百闻不如一见”，直观式教学法可把复杂知识简单化，将枯燥的内容趣味化，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解和记忆[1]。

2 恰当应用比喻式教学法，把抽象理论形象化

生理学的知识点理论性较强，内容抽象，且难以理解，恰当应用比喻式教学法讲解重点、难点，可将抽象的内容变得生动、形象。如在讲授眼折光成像功能时把眼球结构比作照相机，即角膜—镜头，虹膜—光圈，晶状体—调焦器，视网膜—胶卷。又如在讲述通气/血流比时，可以比喻成搬运工人在搬运货物，如通气/血流比增加，相当于工人多了（血流多，红细胞数量多），出现有人无货搬状况；相反，比值变小时，相当于工人少了，因货物堆积（氧气多了）而出现有货无人搬状况。所以当通气/血流比值为0.84时，匹配最为合适。应用贴近生活的形象比喻，能强化知识点，提高教学效果。

3 合理应用参与式教学法，调动学生学习的积极性

“教师讲、学生听”的传统教学模式不利于发展学生的学习能力。参与式教学是一种协作式教学法，倡导学生主动参与、勤于思维、乐于探究，以发展自主学习和获取知识的能力。为了激发学生主动参与课堂教学的热情，我们选择适当的教学内容，采用“自学结合课堂讨论”的参与式教学法，以调动学生的学习积极性。例如，讲授甲状腺功能的调节时，先提出问题：某甲状腺功能低下病人，其血浆的T3、T4水平降低而TSH水平增高。在TRH试验中，血浆的T3、T4水平不改变，但TSH水平进一步增高。请分析其甲状腺功能低下可能是什么部位的病变引起的？要求学生自学并写出分析思路用于课堂讨论。学生带着问题查找文献资料、自主学习、归纳知识要点、写好发言提纲、做好自学笔记，为讨论课做充分的准备；同时主动参与课堂讨论，积极发表自己的见解。参与式教学使学生变被动学习为主动学习，促进了师生双向交流和互动。

4 灵活应用问题式教学法，培养学生自主学习能力

问题式教学法是以学生为主体，以问题为中心，在教师整体把握和指导下，强调学生的主动参与，培养学生充分运用多种形式进行自主学习的能力，有利于提高其分析问题和解决问题的能力。例如，在学习影响尿生成因素时，可以提出以下问题：（1）大量饮用白开水和糖水后均可以引起尿量增加，试述它们的作用机制有什么不同？（2）糖尿病病人为什么会出现“三多一少”（多饮、多食、多尿、消瘦）症状？学生围绕问题展开讨论，通过分析和解决问题，逐步引导学生深入学习肾小管溶质浓度和血浆晶体渗透压对尿生成的影响，从而正确理解渗透性利尿的产生原理。接着课后布置作业以强化教学内容、巩固知识点：为什么颅内出血和颅内高压病人可以选用甘露醇脱水降低颅内压？问题式教学法创设了良好的教学环境，丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，启迪了学生思维，培养了学生自主学习能力，提高了学生分析和解决问题能力。

5 适时应用启发式教学法，提高学生分析问题能力

应用启发式教学法时，教师要根据教学内容，从学生实际出发，运用各种方法和手段激发学生的求知欲，培养其探索精神，发掘学生的主观能动性，引导学生积极发展思维，学会科学获取知识的方法，促进学生自主学习，提高学生分析问题能力[2]。例如，在讲授神经调节时提出问题：如果你的手无意触碰到一杯沸水时会出现什么反应？通过分析问题让学生明白神经反射的原理，以及神经调节方式在机体功能调节中的主导作用。又如，在学习自主神经系统时，要求学生从纤维分布、支配器官、作用原理、相应受体、释放递质、生理效应及临床意义等方面进行列表比较，让学生正确理解由双重神经支配的器官，其交感神经和副交感神经的生理作用往往是相互拮抗的，从而深化教学内容，启迪学生思维，提高其分析问题的能力。

6 结合实际应用实践式教学法，促进理论联系实践

“兴趣源泉于实践。”生理学知识单靠课堂教学传授是不够的，合理安排课外活动时间开展实践式教学，使之与课堂理论教学相互补充、相互渗透、相互促进，可激发学生的学习热情[3]。我们充分利用课余时间带领学生参与社会实践，如对社区居民开展健康知识讲座，为社区居民进行心肺听诊，测血型、血压、体温、脉搏、身高、体重、视力等义务服务；对中小学生开展心理健康与生理卫生知识讲座等活动。使学生把理论知识应用到社会实践中，促进理论联系实践，达到知识点的融会贯通，让学生体会到学以致用的价值，在实践中感受学习的乐趣，促使其更加“愿学、爱学、乐学”，从而巩固专业思想，增强服务意识，产生强烈的求知欲望[3]。

教无定法，贵在得法。在教学实践中，教师应结合教学内容及学生实际情况，灵活运用多种教学方法，营造良好的学习氛围，因材施教，以充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习和分析问题能力，提高生理学教学效果。

[1]陈光倩，刘甘泉.生理学教学技巧探讨[J].卫生职业教育，2007，25（16）：65-67.

[2]陈光倩，刘甘泉.启发式教学在生理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2007，25（9）：67-68.

[3]陈光倩，林丽雅，刘甘泉.互动教学在生理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2008，26（1）：56-57.

G424.1

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1671-1246（2014）05-0060-02