中职经络腧穴课程有效教学的实践与思考

许智

（湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000）

中职经络腧穴课程有效教学的实践与思考

许智

（湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000）

针对当前中职生学习现状，以经络腧穴教学为例，提出实施有效教学的4个策略。

经络腧穴；有效教学；中职教育

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标、学生的个性培养与全面发展，取得尽可能好的教学效果。有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理而提出的一种现代教学理念。学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是有效教学的体现。然而在实际中职教学中，常常是教师在课堂上讲得津津有味、头头是道，但一些学生却在玩手机、看小说甚至昏睡。这可能与沿用传统的教学方法有关。以下结合康复治疗技术专业经络腧穴课程教学实践，谈谈如何实施有效教学。

1 合适、实用的教学内容是有效教学的基础

选择合适、实用的教学内容是实施有效教学的第一步[1]。就职业教育而言，有效教学的核心目的是帮助学生形成职业能力[2]。统编的教材很少考虑学生的认知背景和需要，基本上按学科体系编排，直接以其作为教学内容显然是不合适的，如果用，就要进行取舍，以专业领域职业工作为主线，选择相应的、具有代表性的、基础性的、综合性的技术知识作为教学的主要内容。经络腧穴课程教学的教学目标是学生能在人体上找准常用腧穴，为今后学习针灸推拿打下基础。因此，教学重点要围绕常用腧穴定位展开，并且进行反复练习；而相关经络循行，腧穴归经，腧穴主治等宜弱化教学。这样既保证了职业岗位目标的达成，又降低了理论学习的难度，增强了学生的学习信心。

2 改革教学方法是促进有效教学的途径

改变原来的以理论教学为主的教学方法，开展理论实践一体化教学，充分运用多媒体技术，灵活运用项目教学法，探索学生自主学习、合作学习模式，将理论贯穿到“点穴”的操作实践中，做到理实结合，讲练结合。例如笔者在某次课中，首先提出教学目标——掌握腧穴的定位操作；然后学生分组自学，对着教材、教室里的挂图、人体经络腧穴模型找到这些腧穴，并尝试在同学身上点出来，期间可以观看真人点穴的视频录像，分组学习能让学习成绩好的学生带动成绩较差的学生。在尝试进行腧穴定位过程中学生肯定会遇到困难，主要原因是对以前所学解剖学知识遗忘，对骨度分寸及指量法把握不准。此时，教师鼓励学生提问并指导、示教，发现错误并及时纠正，如果较多人出错则对全体学生讲解。当多数学生能对要求的腧穴定位后，在小组间举行竞赛（有必答题和抢答题），竞赛以考查学生腧穴定位的准确性和熟练度为主，培养学生团结协作精神及集体荣誉感。每次课均插入以前所学腧穴知识，进行复习，强化记忆。

好的课堂教学不仅能使学生掌握知识和技能，还能激发学生学习动机，使其养成良好的学习习惯。为了激发学生的学习兴趣，笔者在教学中提到某个腧穴的时候，会教授一些简单的推拿手法（后续课程学到），掌握手法和穴位就可以治疗简单的病证了，学生的学习兴趣自然提高。另外讲一些与腧穴相关的临床治疗经历，也能吸引学生的注意力。

中职生受应试教育的影响，习惯被动接受知识，加上其基础知识薄弱，自主学习效果不佳。开始时中职生并不适应自主学习，为此，要创建轻松开放的学习环境，教师应转变角色，变权威为朋友，变俯视为平视，对学生尊重、理解、宽容，与学生探讨、商量、争论，通过语言诱发、情境创设等多种手段，给学生以亲近感、轻松感和安全感，鼓励学生大胆提出问题和发表自己的观点，以亲切的微笑、和善的目光、温和的语气、适时的表扬来缩短师生距离，逐渐使学生能畅所欲言[3]。

3 贴近岗位实际的反馈测试是有效教学的保证

有效教学迫切需要教师养成反思与总结的好习惯。学生是否达成学习目标应以能否应对岗位工作为标准。康复治疗技术专业中职生如果能够在人体上准确定位腧穴，那么能不能口述或笔述出来就并不重要了。归经主要对临床选穴有指导意义，但不必苛求康复治疗专业中职生掌握。因此，我们对学生的测试是随机抽取10个重点腧穴，要求其在规定时间内在同学身上点出，不需要口述定位及归经。笔者认为，对学生的评价可以结合平时小组学习成绩与个人点穴操作考核成绩进行，后者权重可占到总成绩的70%，甚至大于70%。

4 编写“有效教材”是有效教学的突破口

课程资源是决定有效教学的关键因素，而教材是课程资源中最重要的内容[4]。但支持理实一体化和学生自主学习的专业课程教材少之又少。期盼职教有识之士能自编此类教材。编写此类教材需注意以下几点。

4.1 教材的编写需经历课程开发

专业教学目标要与行业岗位职责对接，教材由专业教学人员与行业企业专家共同编写，按照职业活动规律将知识和技能重新整合，将理论教学和实践教学融合；将理论贯穿到整个实践操作过程中，讲练结合，练中有讲，讲中有练[5]。

4.2 注意人才观的转变

尊重人的多元智能，即所谓的另类人才。中职生语言、数理逻辑能力较差，如果以语言和数理逻辑智能作为其评价标准和依据，会挫伤其学习积极性。教学中要注重实践技能的培养，轻理论知识的理解与记忆，通过一个个精心设计的教学环节或模块，使学生体验成功的喜悦，重建学习信心。

4.3 立足学生的学习效果

学生是否获得技能或知识，是学习目标是否达成的判定依据。学生应在教材引导下习得操作技能和知识，因此，教材要大量安排学生动手实践的环节，以行动导向为主线，关注学生的操作情绪和操作体验，在难度和复杂度设计安排上循序渐进，激发学生的学习热情，维持其连续成功感；操作的结果要显著，注意在操作环节上埋下伏笔，使学生在操作过程中产生问题，以问题激发学生的学习愿望和思维的活跃性。

4.4 关注学生的发展能力

传统“满堂灌”教学方式，能高效传递知识，但忽视人的全面发展。实际上，学生毕业后可能要承担本专业以外的社会角色，或者要继续深造学习，需要具备较强的识别选择和再学习能力。因此，教材在内容选择上还需关注学生的长远发展，关注学生心智技能的培养，既“授之以鱼”，又“授之以渔”。

总之，一本好的教材对实现有效教学具有重要意义。期待更多同行共同研究有效教学，将学生培养成有用之才。

[1]周萍.掀起你的盖头来——计算机专业Photoshop平面设计课程有效教学初探[J].新课程学习（中），2011（1）：114-115.

[2]杨延.职业教育有效教学评价研究[J].职教论坛，2011，21（2）：4-7.

[3]何轩.新课程有效教学方法初探——培养学生自主学习能力的课堂教学策略[J].化学教育，2005（S1）：12-14.

[4]王伟.谈中职专业课程有效教材的编写[J].中国现代教育装备，2009（9）：145-147.

[5]周如俊.当前中职校专业课程有效教学的“对接”策略[J].职教论坛，2011（6）：37-39.

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1671-1246（2014）05-0053-02