药用植物学教学策略初探

2014-03-18陈红波

卫生职业教育 2014年5期

关键词：植物学药用植物药用

陈红波

（保山中医药高等专科学校，云南保山 678000）

药用植物学教学策略初探

陈红波

（保山中医药高等专科学校，云南保山 678000）

总结教学经验，探讨药用植物学教学策略。提出根据教学内容，精心组织理论教学；以实验为抓手，提高学生动手能力；整合现有资源，培养学生综合能力；注重课后反思和教学反馈4个教学策略，并在药用植物学教学中取得了较好的效果。

药用植物学；教学策略；多媒体教学

药用植物学是中药专业一门实践性较强的专业基础课，是用植物学知识和方法来研究药用植物的形态、结构、分类及生长发育规律的一门学科[1]。学生在学习药用植物学之前在初高中阶段学习了生物学，之后将要学习中药鉴定技术、中药资源学、中药学、药用植物栽培技术等专业课程，因此，该课程具有承前启后的重要作用。

1 根据教学内容，精心组织理论教学

1.1 传统教学方法的取舍、组合

讲授法、启发引导法、现场教学法、归纳比较法、演练法和课堂讨论法是6种传统的教学方法，根据不同课程内容，结合学生具体特点对其加以取舍、重组和运用，能提高教学效果。

教学中，可灵活选择、重组和运用多种教学方法，但最关键的是应根据课程教学目标及是否有利于学生综合能力的提升来选定。

例如：根和茎的解剖构造是学生学习药用植物学课程的重点，也是难点，学生理解困难且容易混淆。事实证明，突破该难点的较好方法是整合运用讲授法、启发引导法、归纳比较法、演练法和课堂讨论法5种教学方法。首先，详细讲授学生首次接触到的根解剖构造，之后布置作业，让学生编制根的初生构造与次生构造比较表，找出不同点，通过课堂讨论补充完善，最终达成共识。然后，让学生自学茎的初生构造、次生构造，找出异同点并列出根和茎的初生构造归纳比较表、根和茎的次生构造归纳比较表，再通过讨论达成共识。

实践证明，这种方法能充分发挥学生的主观能动性，提升学生提出问题、探讨分析问题、解决问题的能力，而且能引导学生学会用归纳比较的方式区分易混淆的知识点，加深理解，突破难点。该课程中其他器官的构造、相似科的特征等内容，也可采用类似方法教学。

1.2 收集资料，制作课件

多媒体课件具有直观、高效、内容丰富、表现力强的优点，特别适合药用植物学教学。

在课堂教学中运用多媒体课件可丰富课堂教学形式。多媒体课件不受时间和空间的限制，可将植物器官的形态特征和内部构造形象、生动地展现在学生面前，使抽象枯燥的理论、概念变得直观、生动。特别是动画的引入和使用，更清楚，能将各类植物很好地集中展现，使学生直接感受到知识源于生活，体会药用植物的普遍性和多样性，体验学习的乐趣。因此，笔者平时注意收集与课程相关的图像资料，努力提高多媒体课件制作水平，为教学提供优质的多媒体课件。

例如：形成层、木栓形成层的活动是该课程教学的重点和难点，以往学生对该知识点的理解过程实际上就是通过教师讲解，先弄懂书本上的知识，再把整个形成层、木栓形成层的活动过程串起来，在大脑中把整个过程呈现出来，这要求学生有一定的空间想象力。而课件中动画的引用解决了此项难题，学生听完讲解后一看动画便可理解。

2 以实验为抓手，提高学生动手能力

实验教学是该课程教学中不可缺少的重要部分。实验教学面对的是大专一年级新生，他们掌握了一定生物学常识，求知欲和学习能力较强，但动手能力参差不齐，总体偏弱。需在课程开始前做好实验安排表并发给实验教师和各班，以利于学生提前准备，上好实验课。

能够准确描述药用植物各器官形态特征和内部构造是该课程的能力培养目标之一，植物内部构造的显微观察是学习的难点。对于较为熟悉或易观察的构造特点（如细胞、各器官形态特征的观察描述等），鼓励学生对实验材料先观察描述，教师后补充、概括并规范描述。让学生在描述中体会习惯描述和规范描述之间的差别，如规范描述的叶脉被习惯称为筋筋、花梗被称为花把等，体会到这种差别后学生就能发自内心地认可专业术语准确、规范、交流方便的优点，从而养成规范观察、规范描述植物的习惯。

对一些较难观察描述的构造，学生会产生畏难情绪。教师可先结合教材、多媒体课件及观察要点进行讲授，而后让学生观察描述。学生观察、操作时，教师要细心观察，及时指导学生，纠正错误操作，多与学生沟通，鼓励其多提问题，督促学生完成每次的实验任务和实验报告，帮助其克服畏难情绪，突破显微观察的学习难点。

增加实物教学内容，可把多种器官的实物带入实验室，使学生通过观察实物理解并掌握单听讲授不能很好解决的问题。鼓励学生收集实验材料，在完成规定实验的基础上，对自带的材料进行观察、描述和解剖，教师及时给予指导，使学生真切地感受到所学知识、技能是有用的，并将其运用到实际中，使知识和技能有延伸的空间和时间，提高学生解决问题能力。

在每个实验完成后，引导学生反思整个操作过程，总结存在的问题和不足，让学生经历思考、探索、对比、交流、推理、反思和提炼。同时要充分尊重学生的个性，赋予学生采用不同形式学习的权利，在交流评价中发展思维，提升能力。

3 整合现有资源，培养学生综合能力

综合解决问题能力，在实际的学习活动中是通过参与学习活动逐渐形成的。学生只有在学习实践中才能获得对理论、技能的运用以及自学能力的加强。只有多实践、多观察、多思考才能掌握药用植物学基本理论和技能。因此，鼓励学生经常观察校内外各种植物的发芽、开花、结果、落叶等自然变化，使其加深对理论知识的理解和记忆。

校园、中药标本馆、百草园均可作为校内实践教学基地。我校中药标本馆有各种标本1千多种，百草园中药用植物种类维持在140种以上，校园中约有38科74种以上的云南常见栽培植物。可结合课外科技活动布置作业，让学生带着问题走进百草园和中药标本馆，增强学生对中药生药标本、饮片、蜡叶标本、浸制标本、名贵中药的感性认识。“教、学、做”一体的实践教学环境有利于学生突破识记常用药用植物的难点。

高黎贡山自然保护区是我国生物多样性最丰富的地区之一，《高黎贡山药用植物名录》中记载的药用植物达200科1 298种。高黎贡山自然保护区小黑山自然公园是我校的校外实践教学基地，学生在那里可完成中药专业的野外综合实习。实习课目包括药用植物学、中药学、中药鉴定技术、中药资源学、药用植物栽培技术等，实习内容涵盖对天然药物的形态识别、分布环境的了解，采收加工、标本采集制作、引种栽培等实地技能训练。

通过对现有资源的整合利用，学生具备了较强的求知欲和求知能力，形成了严谨的工作作风和求实的科学态度，传承了刻苦钻研、勇于实践的科学精神，树立起热爱中药事业、爱护药用植物资源的专业思想。无论作为专业人还是社会人，学生的综合能力与素质都得到了培养和提高。