口腔修复工艺专业校企合作机制建设与探索

刘庆熙

（成都铁路卫生学校，四川 成都 611741）

口腔修复工艺专业校企合作机制建设与探索

刘庆熙

（成都铁路卫生学校，四川 成都 611741）

从提高学校办学质量和为企业发展提供人才保障等方面尝试建立校企合作长效机制，实现学生全面发展，提高企业竞争力，为口腔修复工艺行业发展做贡献。

口腔修复工艺专业；校企合作；长效机制

职业学校校企合作是为了培养社会经济发展所需要的人才，企业校企合作是为了获得提高竞争力所需要的人才，二者的结合点是学生，而学生在校企合作中提高了职业能力和就业预期，并通过参与顶岗实习获得一定的经济收入。因此，构建校企合作的动力关键在于如何最大程度满足学校、企业和学生三者的利益追求，形成多赢的利益驱动机制。

1 基本思路

校企双方合作建设教学工厂。学校提供工厂所需场地以及部分模拟生产实训设备；企业提供部分模拟生产实训设备和义齿制作、生产的全部生产设备，建设义齿模拟生产线和生产车间。企业负责技术人员的管理与培训，并配合学校专业教育提供生产性实训的指导教师；学校负责对专任教师和学生的管理，学校专业教师参与企业生产。校企双方共同制定口腔修复工艺专业工学结合人才培养方案。学生入学第一年就到教学工厂见习，了解口腔义齿制作中心的生产环境和工艺流程，从而对专业产生感性认识，明确学习目的，激发学习兴趣。第二年，学生在进行专业理论学习及基本技能培训的同时，深入教学工厂，进行模拟生产培训，逐步熟悉各类义齿的加工生产程序和制作工艺技术，在此基础上，参加企业生产。第三年，学生进入企业顶岗实习。整个教学过程由学校具有生产实践能力的专业教师和企业有教学能力的高级技师共同参与完成。

2 保障措施

（1）成立由学校和企业领导、财务管理人员、教学及生产管理人员组成的校企合作领导小组。建立由教学副校长、工学结合指导委员会主任、教务科长、督导办主任、教学部主任、教研组组长、实习就业办主任组成的教学管理委员会，负责制定教学管理相关制度，人才培养方案的具体实施，校内外教学、实习质量监控等。

（2）组建由专业带头人、骨干教师、企业专家和生产一线的高级技师共同参与的口腔修复工艺专业工教结合指导委员会。

（3）校企双方签订推行“工学结合人才培养模式”协议书。学校遵循“基于教学工厂理念”人才培养方案的精神和要求，致力于校企合作办学、提高就业质量，以互利双赢为原则，以技能成才为目标，以推荐就业为关键，通过建立相应的工作机制培养学生，使其成为高技能人才。

3 实践

3.1 实行口腔修复工艺专业“基于教学工厂理念”的人才培养模式

让学生从进校开始就定期进入企业学习，实现人才培养模式革新，将企业文化、企业管理制度、岗位知识技能的学习和训练贯穿于教学全过程，真正实现教学与岗位需求零距离。

3.1.1 第一学年 角色体验与专业定位。每学期安排50个工学结合学时，学生到教学工厂进行观摩和跟师学艺，熟悉制作中心环境，了解企业文化和口腔医学技术人员在口腔修复工作中的作用，熟悉口腔修复的工作流程和职业岗位要求。工学结合教学前，学校及企业共同对学生进行安全教育，企业制度、企业文化、基本工艺流程学习及学法指导等岗前培训，校企双方共同制订工学结合教学计划，制定带教教师及学生分组见习流程方案，校企双方教师共同完成对学生的带教及评价工作。学生学习热情很高，在总结及座谈中谈到工学结合不仅使他们加深了对专业的认识和热爱，对各科目学习的目的和意义有了感性认识，还有助于他们专业能力的提升和对理论知识的进一步理解，并且认识到理论学习的必要性和紧迫性。

3.1.2 第二学年 课岗对接，岗位技能训练。学生到教学工厂可利用所学义齿修复技术理论和基本技能参与口腔修复体的制作，熟悉义齿制作程序及工艺，跟企业教师学习口腔工艺新技术，了解新设备。开设固定义齿修复技术生产实训及可摘义齿修复技术生产实训两门工学结合课程，每周各5学时，在教学工厂模拟生产线完成教学，由学校教师及企业教师共同完成。固定义齿修复技术生产实训课第三学期要求学习烤瓷冠全流程，并制作完成1颗烤瓷牙；第四学期要求学习烤瓷固定桥全流程，并制作完成1个单位的烤瓷固定桥。可摘义齿修复技术生产实训课第三学期要求学习铸造支架可摘义齿修复全流程，并制作完成1副铸造支架可摘义齿；第四学期要求学习全口义齿修复全流程，并制作完成1副全口义齿。根据《工学结合教学手册》要求，每一流程由校企双方及学生共同评价，企业教师对学生的作品质量评分，学生干部对学生学习态度、课堂纪律评分，学校教师根据学生作品完成过程中的操作情况、理论结合实际情况、作业情况及企业教师和学生干部评价结果评出成绩。我校2011级学生已完成第三学期两门生产实训课程，学生作品用展示柜公开展示。学生认为在这种做中学、学中做的教学模式中收获很大。

3.1.3 第三学年 顶岗实习。参加义齿制作中心的专题讲座和学校口腔修复工鉴定的专题培训。实现学历证书与职业资格证书对接，建立健全“双证书”制度。

3.2 教学工厂进行人才储备建设

实施“基于教学工厂理念”的人才培养模式，学生收获很大，学校的教学质量也明显提高，由于上岗能力明显提高，我校口腔修复工艺专业毕业生在行业内很受欢迎。我们对即将实习的2011级学生进行调查发现，行业内其他企业纷纷开始争抢我校学生，特别是优秀学生，这给教学工厂带来很大压力，使其产生了“在为别人做嫁衣”的担忧，致使校企合作的运行受到影响。为此，我们与企业多次研讨优秀人才培养及留用方案，并一致认为在培养高技能人才的同时，要在加强学生对教学工厂企业文化的认同，提高教学工厂对优秀学生的吸引力，满足学生事业成就感等方面采取切实可行的措施，以留住优秀人才，提高企业的人才竞争优势及其在行业内的竞争力。于是，我们制定了《口腔修复工艺专业学生奖励激励办法》，由校企双方成立奖学金评审小组，在口腔修复工艺专业一、二年级学生中，每年分别评出优秀学生一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名，奖学金由企业出资。同时设定助学岗位，意在让更多优秀的在校生能提前到自己感兴趣的岗位加强学习，在顶岗实习前掌握基本操作方法，为后期的顶岗实习打下坚实基础。教学工厂提供的助学岗位，随企业岗位需求设定岗位名称及人员名额。助学岗位提供给综合成绩排在前15名的学生，他们可根据自己的兴趣爱好及特长顶岗。得到助学岗位的学生顶岗见习期间，在质量、产量上需达到企业考核标准，企业按照相应层级发放补助。企业安排助学岗位的学生参加企业内部相关培训，并为其提供相关的职业发展平台。同时，针对优秀学生制定职业发展规划，给他们更多锻炼和发展的空间，既为企业储备了人才，也提升了企业的竞争力和校企合作的积极性。

3.3 提高企业员工素质

（1）企业员工参与工学结合教学，并成为参与教学的企业教师，有助于增强其荣誉感，促进其学习相应理论知识、规范操作步骤，对企业人才队伍的稳定和素质提高有重要作用。

（2）企业教师参与口腔修复工艺专业校本教材编写和教学计划制订，有助于企业形象的提升和企业教师专业理论水平的提高。

（3）企业教师参与理论教学，承担2012级口腔修复工艺专业的口腔设备学课程教学，可使学生在更好地了解生产一线新设备的同时，锻炼自身，为企业打造理论结合实际、全面发展的高级人才。

（4）企业制订员工培训计划，让员工参加相关理论学习，不定期到学校学习专业基础知识，能使其将理论与实践更好地结合；感受课堂学习和学校文化，有助于企业文化的完善和员工素质的提高。

（5）企业员工参与学校口腔修复工鉴定的专题培训和资格考试，利用学校平台完成学历提升教育，有助于改善企业整体人才队伍结构。

4 成效

我校口腔修复工艺专业校企合作办学模式的研究和实施推进了学生、学校及企业的发展，实现了多赢局面。

（1）通过校企合作，提高了学生的实际操作能力，使毕业生快速实现由学生向职工角色的转换；帮助学生获得了实际工作经验，增加了被优先录用的机会；提升了学生的信息判断力，使其及时掌握就业信息，实现学生就业和企业用工的顺利对接；增加了学生工作机会，实现实习就业一条龙模式；培养了学生的综合素质，实现人才全面发展。

（2）通过校企合作，提高了教师的课堂教学能力。通过校企合作办学模式，教师经常深入教学工厂与实习生、毕业生接触交流，了解教学效果，找出差距，不断提升教学的合理性，进而加快了“双师型”教师队伍建设。中职教育的办学方向、培养目标及职业性、实用性和技能性特点，决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师，而工学结合、校企合作则是培养“双师型”教师的有效途径[1]。教师到企业学习和实践，生产车间就是理论与实践相结合的场地，也是“双师型”教师最好的练兵场。教师通过参与企业的生产经营活动、科研和技术改革，可提高自身的实际动手能力和技术应用能力，培养“双师”素质。同时通过工学结合的实践，教师将从企业学到的新知识、新技术、新工艺融入教学中可促进教育教学质量的提高。

（3）校企合作办学模式促进了学校的发展。学校和企业的密切结合，形成了双元驱动、联动、互动的关系体[2]；激发了企业培养急需人才的动机与欲望，提高了企业利用学校教育资源的积极性；使学校开拓了办学渠道，拓宽了学生就业空间，调动了学校利用企业资源的积极性，实现了双赢。从而，实现了在人才培养与专业建设上、校内实训基地建设与企业产品上、提高企业经济效益与改变学校办学思想定位上、改善学校办学条件与企业人才结构上的联动，使企业有关人员成为专业建设的顾问，学校教师可到企业开展相关理论咨询，达到企业文化与校园文化相互交融和促进。

促进学校进行职业教育课程标准和体系的改革创新，建立理论教学体系与实践教学体系并行、互动的课程体系。在此过程中，学校遵循了与职业资格技能鉴定及与产品管理体系认证并轨的原则，研究制定文化课、基础课、专业理论课的课程标准，设置合理的课程比例，构建专业教学标准体系，实现学校培养与企业需求零距离，使学校人才培养方案符合企业人才需求，使学生走出学校就能上岗，大大降低了企业的培训成本。

促进了学校在考核方式、教学方法方面的改革。可采用多元化的考核方式，如用职业资格考试取代传统考试，强化过程考核，用过程的演练与环节的达标测试取代考试等。在教学方法上可尝试项目管理教学法、任务教学法等，通过对考核方式和教学方法两方面积极探索，促进校企合作的推行。

校企合作是产业与教育的密切结合，可弥补学校实训条件的不足，促进资源共享，避免重复建设，减少学校在实训设施、设备上的投入，节约教育经费，从而降低办学成本，提高办学效率。

（4）校企合作提升了企业竞争力。企业参与新型人才培养模式和教学计划的制订及校本教材的编写，根据生产实际要求制订教学方案，使教学与生产一线零距离，课岗对接，培养出的学生既有系统的专业理论知识，又有熟练的操作技能，熟悉新设备、新材料的应用，正是企业需要的高技能实用型人才，为企业竞争力的提升提供了人才保障。

企业员工素质得到提高。企业教师通过参与工学结合带教及考评、进行口腔设备学等课程的理论教学、参与校本教材编写等工作，促进自身规范化操作，提升了职业荣誉感和综合素质。

校企资源整合有利于企业扩大在行业内的影响，提升竞争力，同时校企文化交流也有利于企业人才队伍建设。企业员工参与学校相关理论的学习和培训，利用学校平台参与口腔修复工考核，或完成学历提升教育。

学校文化和后勤保障有利于企业的发展。学校文化有助于企业建立学习进取的企业作风，学校的后勤设施和服务有利于企业降低管理成本并增加后勤保障力度，从而为企业竞争力的提升提供支撑。

5 小结

校企合作是工学结合人才培养模式运行的平台和基础，是职业教育改革、发展、创新的必然选择，也是企业获取发展和参与社会竞争的客观需求。口腔修复工艺专业实践性很强，校企合作人才培养模式在促进学校改革创新、提高办学质量的同时，也为企业的发展提供了人才保障，使企业能持续发展。建立校企合作长效机制，校企资源共享、互利共赢，促进校园文化和企业文化紧密结合，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业技能鉴定等功能的整合，是实现学生全面发展和提升企业竞争力的有效保障。

[1]王晓华.基于“校企共同体”的高职教育服务社会能力探析[J].中国职业技术教育，2012（3）：19.

[2]张全福.体验德国双元制经验 思考职教教学改革[J].中国职业技术教育，2012（4）：48.

G420

A

1671-1246（2014）05-0020-03

注：本文系国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目（SC201006）资助