技术教学的美学思考

王爱胜

美学，是哲学的一个分支，虽更具体，但其概念也无法以单纯的一种定义来明确。从美学的角度思考问题却有很多具体优势，那就是可以美的方式去思维、感知和行动，让事物的彰显更艺术、更有品质。美学涉及的领域除包括艺术美、自然美等内容之外，还包括一个独立领域——技术美。感受技术之美的过程无疑是最接近美学的一种技术认知活动。然而，信息技术一线课堂教学中最常见的美学问题却并非只涉及技术，还涉及信息及信息活动，所以我们以下讨论的不仅仅局限在传统的技术，而是以信息技术教学的角度去思考我们的课堂如何运用美学。

● 技术教学的审美现象

美学问题是一个整体性感受，并不能单用几条法则去遵循。首先要对现象有一种直感，然后针对问题面对审美现象。对一个课堂、一种教学，我们观察的眼光从何处开始，经历何种过程，最后的结果如何，这就是我们最基本的审美思考方式。即，不论你是否赞美、批评或肯定、否定，必须要用自己的视角去感知与比较。不同的审美主体对应着不同审美对象。

1.执教者

作为课堂的组织者这一审美主体，其审美对象是课堂内容在教学过程中的实施，审美的结果是学生的学习状态与学习预期成果的达成程度。例如，学生能够顺利地完成学习，遇到的技术难点较少，对技术的运用有所创新，作品的形式与成果相对完美等，这都会增强教师的成就感。相反的，如遇到太多问题并且解决不善，教师会比较郁闷。

2.学习者

作为现代教育所提倡的教学活动主体，学习者的审美对象就更倾向于学习内容本身，如技术的魅力、操作的难易、作品的主题和效果等可见的元素。当然，课程刚开始的时候，教师的语言、形象、教学风格也是短暂的审美对象，个别学生甚至会被此影响一生。审美的结果，一般只是局限于一节课的评价与激励、课堂内容与形式，这在不同的年龄有不同的关注程度。较少的学生，虽然往往是本学科非常优秀或者毫无兴趣的学生，会对单纯一节课堂没有太多的审美需求。

3.观摩者

置身事外的教学观摩者，更多是以课堂的第三方审美主体出现，他们的审美对象更多以教学形式、流程为主，审美结果更关注教学的可视化效果，如学生的反应是否激烈、教师的驾驭是否得当、内容的安排与组织是否科学等。因为观摩者并没有亲自参与到学习活动中，所以审美对象可能与执教者、学习者有本质的不同，甚至会更多地参照其他对象的审美经验来对比，审美要求更高，所以结果一般是批评多于赞扬。

我们梳理不同的审美现象，明确审美主体和相应审美对象，为的是容易分清审美的动机和方式，能够找到符合自我为审美主体的感知教学之美的方法。

● 技术教学审美类型

美学研究的现象分很多类，并非仅仅是美类的现象，还包括悲类的现象、喜类的现象等；每一类也有很多型式的美的元素，如优美、壮美、悲美、典雅等。用不同类型的美学元素可以区分不同的感受与领悟。技术学习的美同样可以区分出很多类型，如在反复的失败试验中最终获得成功的体验是一种类似“峰回路转”之后的壮美感受；又如使用新的技术中，每一步都在惊奇、愉快的感受中进行，这是另一种“引人入胜”的优美感受等。

从不同的角度可以划分出不同的审美类型，如从感受反应可以区分出成就感、失败感、挫折感；从活动的氛围表现可以区分出热烈、沉寂和动静有序等感受。从技术教学角度，根据目前教育发展，可区分出技术的功能美、应用美、娱乐美、思维美等不同角度的审美类型，以此更有针对性地在教学中发挥各自的优点。注意，它们并非孤立存在。

1.功能美

在美学领域，功能美主要表现为实用功能和使用功能等物质功能。我们这里所说的功能，特指技术可以实现的功能，或者软件的操作效果。对于新技术、新软件，学生具有极强的好奇心，容易在初学时因功能强大、操作人本化等因素产生浓厚兴趣。比如，信息传递技术中可涉及蓝牙、WiFi，在信息存储时可涉及云盘，在图像加工时可运用在线工具或手机软件，这些更前沿更人本化的技术功能带给学生的美感会更强。

2.应用美

在美学领域，实用性的美本身包含在功能美之中。我们这里提到的应用，特指可以利用技术完成的主题或任务以及可以因此形成的作品。对于技术的应用，在涉及的任务、主题设计中都有很多关注，只不过更多人在关注单纯的作品效果。应该结合功能美设计更加符合技术特征的主题与任务，由此去经历技术的应用，让学生有更深刻的技术的适用、实用和高效的体验。例如，通过蒙版技术制造幻境一般的主题故事场景；使用滤镜表现温暖的傍晚或清凉的早晨，回忆逝去的童年，憧憬亮丽的未来。

3.娱乐美

为什么学生喜欢上体育课却不喜欢学习体育理论，为什么学生喜欢上信息技术课却不喜欢学习技术原理，为什么能把课程当成娱乐？寓教于乐，这本没有错，但如果只是局限于这一浅层的教育审美，意义非常肤浅。例如，通过游戏冲关了解技术点，虽然能够激发学生的学习热情，但对技术的娱乐化掩盖了技术的本质。当然，可以适当降低娱乐成分，或者把娱乐方向改为用技术“创造”娱乐。比如，制作小游戏软件进行技术功能美的尝试，或者设计具体的美感形象、动作、故事，从中感受技术应用美。

4.思维美

科学思维遵循着一定的美学原则，贯穿着从不完美的“一般”到完美的“一般”的思维过程。最高层次的审美体验是思想上的，这并非一定要脱离技术或完全要依赖技术。比如，读一本IT英雄人物的传记，可以在心理上经历技术发展与人物传奇的历程，纵览技术创新思维的发展之美。或者，尝试设计一种新奇的软件，可以体验创新思维的美感。这些体验的共同点都是基于思维活动，具有一定的自我、自主地创造、创新的思维体验。思维美的第一步是认同，对技术世界不再是一个观众，而是一个认同者，比如对病毒的规律的把握，对比特币的算法的认可；第二步是参与，如对软件BUG的改进，对电脑软硬件的优化，用图像、数据等软件对日常事物的技术表达；第三步是创造或创新，如用筛选、递归等算法思维分析问题，用数学模型分析等计算思维来表达方案，用软件、代码等工具进行思维方式的实现。不论哪种层次，都是把思维与技术紧密结合在技术内涵与思维方式的深度层次，这是较高的技术审美感受。

当然，作为教学内容的审美，审美基础、感受角度多种多样，无论审美主体基于什么文化、兴趣和目的，美的感受仍然是促进技术学习的一种有效能量。

● 技术教学审美文化

不同的文化环境、价值观念影响着人的审美取向。你认为美的，我不一定认为美；现在感觉美的，以后不一定认同。美受人的主观因素影响大，具有一定的时代性、群体性和文化性等特征，因此审美在求同、求异中，在寻找自我审美定位和大众审美定位中，平衡、和谐发展是必要的。

技术的学习是一个从陌生到熟悉的过程，开始一般的操作都非常困难，在逐步学习中不断熟练，最后有了一定的经验就有了自主意识。比如下棋，开始弄清步骤很困难，找别人尤其是高手下棋时经常失败，具有极强的挫折感。但是，经过一段时间的磨炼之后，与普通人下棋就会经常赢，成就感必然大增。所谓下棋找高手的意义，是一种由难到易的磨炼，是以更高的标准为起点。同样，在技术学习中，如果接触到的总是平庸的日常应用，只为一点成功就沾沾自喜，这样不能深入高端的技术学习环境，进步必定很有局限。其实，这是两种文化价值取向所致。一种是以快乐为重，哪怕只是浅层的快乐感受，通过主题、方式来组织更多快乐的技术学习活动，经常得到成功体验；另一种是选择艰苦探索，更多是在不成功中磨炼技术能力，以大量的经历体验到少量的成功，最终却是巨大的成功。仅从审美讨论，都无可厚非，但是科学的进步无疑是在后一种文化精神的指导下，在付出不求即时回报的价值取向下取得的。

因此，我们的技术教学采取成果可见性很强的审美文化，这只能是在激发浅层兴趣方面有一些作用，缺乏隐形思维审美的积累会最终限制对技术的高层次追求——创新美的文化形成。

总之，我们在讨论什么样的教育方式、教学内容、评价好与不好的时候，就是在应用各自的审美视角与审美标准，实践着不同的美学思想。且不论哪种审美好，只说符合流行美的是美的本身就存在问题。持有多元、开放、长远的审美观，技术教学的百花园才会更美！endprint