“启发—讨论”式教法的实践与探索

吕谊明

摘 要 本文是用“启发—讨论”式教法进行实践教学的总结，在课堂上对学生进行求知情绪的激发，从而结合生活实践传授知识，并对在教学过程中遇到的具体情况进行调控、分析，通过多媒体手段以及和学生之间问答、讨论式的互动，使专业知识简单、直观、真实地反映出来。应用“启发—讨论”式教法能使学生扎实地学会和掌握专业知识。

关键词 情绪的激发 输出与共振 教学调控 反馈调控

中图分类号：G424 文献标识码：A

Practice and Exploration of "Inspiration- Discussion" Teaching

LV Yiming

（Shanghai Industrial Technology School， Shanghai 200231）

Abstract This article use "inspiration -discussion" teaching method to summarize the practice of teaching， in the classroom for students to stimulate emotional knowledge， thereby combining life practice to impart knowledge， and specific conditions encountered in the teaching process be regulated， analysis through multimedia means and between students and Q & A， discussion interactive， so expertise is simple， intuitive， and truly reflected. Applications of "inspiration - discussion" teaching method enables students to learn and master a solid expertise.

Key words stimulate emotions； output and resonance； teaching regulation； feedback regulation

0 引言

怎样的课堂教学才能使学生掌握好教师所授的专业知识？如何使学生从枯燥的专业课程中学会和掌握知识？对于教师的“教”来说是一门艺术。下面是笔者在机械制造基础专业课教学中进行“启发—讨论”式教法的尝试。

1 教学过程

1.1 教学导入时对学生学习能力的激发与调控

1.1.1 设置能激发学生学习兴趣的问题

从教学目标出发，按照学生认知的规律，提出适合中职学生的探究目标，设置切合企业生产实际的教学内容。如在讲解“车床传动系统中的主运动”时，首先根据学生已在车间实习过的经历，帮助同学回顾切削过程，从而在理论上加以总结，引出在车床上进行切削，必须具备刀具和工件的相对运动，也就是必须具备主运动和进给运动。那么主运动和进给运动是通过怎样的传动原理传动的呢？则以车削螺纹为例，在黑板上画出车削螺纹的简图（见图1）。

图1 uvUx电机工件刀具B1A11234567

车床在车削螺纹时其主轴的旋转运动（即：工件的旋转）为主运动，而刀具的切入直线移动就是进给运动。根据上述简图说明车床的传动原理是：1（电机）—2—Uv—3—4（主轴）

这种将动源（电机）和主轴联系起来的，使主轴（即：执行件）获得一定速度和转向的传动链，称为外联系传动链。而：4（主轴）—5—Ux—6—7（刀架）

由两个单元运动的执行件（即：主轴和刀架之间）或者说实现复合运动内部两个单元运动的执行件之间的传动链称之为“内联系传动链”。图中“Uv”和“Ux”是换置机构，利用“Uv”可以改变主轴的转速、转向，以适应不同加工条件的需要，利用“Ux”可以改变刀架的运动方向，以适应不同的进给需要。

然后利用多媒体课件以动画形式播放视频，以呈现车床主轴箱主运动的变速过程。通过播放讲解，吸引学生的注意力，提高学生学习传动系统的兴趣，从而使学生对车床传动系统的主传动链有一个整体的初步认识。接着向学生提出 “车床主轴运动的动力是谁给它的？是通过什么路径传送的？它有多少种不同的路径进行变速？主轴的正反转是通过什么机构变化的？”这样，用提问的形式引入学生思考，激发他们学习专业的兴趣。

1.1.2 培养学生潜在的学习能力

众所周知，中职学生对于理论知识的学习普遍较差，但有相当一部分学生情商很高，非常活跃喜欢动手，他们迫切希望能学到技能来弥补自身的不足。所以在课堂上当问题提出之后，要及时告诉学生只有掌握了专业知识才能更好地发挥技能的作用，因此引导学生学习和寻求解决问题的有效方法，先从生活中常见的变速自行车传动入手，在黑板上画出变速自行车的传动系统图。然后让学生谈骑自行车的变速状况和通过变速后速度快慢的体会，总结学生分析自行车传动的方法，逐步引导学生讨论车床传动系统。通过讨论，激发学生思维能力，使学生在启发教育和群体讨论的影响下，使潜在的学习能力处于活跃的思维状态，觉得看车床传动系统图并不枯燥，也不难，和生活中常见的变速自行车传动原理一样好理解。

1.2 教学内容按“必需、够用、兼顾发展”的原则调控

教学过程实际上是教师把知识输出，在课堂上学生不可能全部接收教师使授的知识。教师知识输出的多少，应以授课计划和学生的学习接受能力为依据。知识的输出方式，应根据“启发—讨论”式的教法特点，从学生学习实际出发，结合企业实际生产所需的知识合理进行教学输出，使之既能完成教学任务，又能达到满足企业所需，学生能接受的最佳效果。

1.2.1 根据学生接受能力适度控制教学内容

专业知识的教授，应由浅入深地进行。教师应对所授知识的深度、广度和难度进行适度控制，以达到学生能稳定、有效地获取这些知识。如：在上述课中演示完主运动的全部内容后，及时请学生一边回答主运动所有路径的传动链，一边采用“接龙”方式在黑板上写出：主运动传动链格式。

通过师生之间的互动，将教师教学输出的知识与学生接受的能力程度相协调、匹配，从而使整个教学系统处于“共振”状态。这样就能使教学效果取得最高的效率，因此教师的教学内容必须以授课计划和学生的理解能力为依据，依照“必需、够用、兼顾发展”原则。使教与学达成最佳的“匹配”，在课堂上使学生的思维活动与教师的授课内容处于“共振”状态，从而获得最佳的教学效果，而不会造成“受不了”和“吃不饱”的低效状态。

1.2.2 专业知识的输出要符合企业所用，教学的过程要严谨

教师所授的专业知识应适合企业所需，能为企业所用，因为只有学生掌握了教师所授的有用的专业知识能为企业所用时，这个教学方法才是正确的。因此教学内容除了依照“必需、够用、兼顾发展”的原则外，还要在教学的过程必须严谨。做到：（1）输出的知识要能为企业所用——有利于学生的就业；（2）输出的知识要符合学生的认知规律——有利于学生的理解和接受；（3）输出的知识要有启发性和系统性——有利于学生对输入的知识更深入地认识和掌握。

运用“启发——讨论”式教学法教学时，若不严谨地进行合理输出知识，就会使学生造成思维混乱。如在上述“车床传动系统中的主运动”课题讨论中，教师抓住学生都做过车工实习这一环节，在课堂上再利用多媒体视频把车床的主轴箱打开让学生观察要点进行指导，切忌不分主次抓不住要害，一发而不可收或启而不发。让学生在充分观察车床的主轴箱后，提出问题组织讨论，同时借助调控手段，及时反馈，增大师生互动，推进学生思维的开发。经过充分讨论，逐渐集中解决问题，形成结论。只有这样，教师输出的知识才可能被学生高效率地接受。

1.3 教学讨论时的调控

教育学家陶行知认为：教学的过程是由教师的教和学生的学所形成的双边活动过程。其实质就是在教师的引导下发挥学生主动学习知识和技能的主动性。运用“启发——讨论”式教法教学时应注意：（1）要精心选择切合企业需要的知识内容；（2）要精心引导学生思维能力的开发；（3）要精心组织师生互动讨论的内容；（4）教学的过程要严谨，培养实事求是的科学态度；（5）当学生提出偏离本次教学内容的问题时及时回答并引导他们进一步思索后拉回到本次课堂讨论内容。

在教学的各个环节上，教师要层层推进达到预定目标；而作为学生则在教师引导下，通过群体讨论，在讨论辨析中学会整理、归纳小结。如在讨论上述车床主轴传动链正反转时有学生提出：“如何控制和实施正反转？”，就应适当调整教学内容，把以后要讲的主轴箱内部机构中的双向多片式摩擦离合器的原理及时引入（播放多媒体软件制作的动画课件）在简单讲解双向多片式摩擦离合器的传动原理的同时联系学生平时经常使用的圆珠笔，在笔的顶端上按一下笔尖弹出来再在笔的顶端边上垂直于笔芯的部位按一下笔尖使之弹回的原理，使学生初步理解力的传递方向是可以改变的。然后再引入本课堂的主题，通过这样的讲解，抛砖引玉，既讲清了学生的提问又完成了教学计划，并且为下一次的教学内容做了铺垫，使学生对主轴箱内部怎样的控制、启动、停止、正反转和调速的结构形式产生浓厚的好奇心而去作研讨的准备。

1.4 学生学习结果的反馈调控

在“启发——讨论”式教学中，可以通过各种途径和方法获取学生掌握知识多少的信息，如利用教具、挂图、多媒体等向成绩一般的学生提问，这类学生能准确回答问题，则说明这一教学的知识点已充分讲解清楚，而当提问只有少数成绩优秀的学生能回答，说明这一教学知识点没有讲清楚或学生还没有理解，这就需要教师再耐心仔细地讲解，并分析反省和研究讲解的方法是否到位易懂，然后改之。

2 结论

从上述的教学实践过程中可以看出，应用“启发——讨论”式教法能充分激发学生学习的主动性，较快达到教学目的。因为：（1）在教学导入时对学生学习能力的激发与调控，能使学生激发起学习的兴趣，从而提高对专业知识认识和掌握。（2）教学内容按“必需、够用、兼顾发展”的原则调控，能使学生快速高效地学到适合企业有用的专业知识，从而获得最佳的教学效果。（3）教学讨论时的调控，能正确引导学生围绕课程所涉及的问题进行讨论。使学生思路清晰，理清各知识点的联系，形成知识结构网络，养成良好的思维习惯，提高学习能力。（4）学生学习结果的反馈调控，可以保证教学活动处于积极状态，使教师灵活调整教学，以保证教学目标的实现。

参考文献

[1] 钟启泉.教育方法概论.华东师范大学出版社，2005.

[2] 孙时进，高湘萍.心理学概论.华东师范大学出版社，2005.