个性化视野中的作业设计

胡林孟

摘 要 要改变作业不利于学生的个性发展的弊端，教师应了解学生，实施弹性化设计，设计开放性的作业内容、多样化作业形式，突破一些困境，作业才能成为学生展示自我、发展个性的舞台。

关键词 个性化 作业 场所

中图分类号：G424 文献标识码：A

Design Schoolwork on the Basis of Student's Individuality

HU Linmeng

（College of Education， Wenzhou University， Hangzhou， Zhejiang 325035）

Abstract To change the situation that schoolwork goes against the development of the students' individuality， teachers should get to know their students， carry out flexible designing tactics， design open and various schoolwork patterns and break down barriers. In this way， schoolwork can provide a stage where students can show themselves and develop their individuality.

Key words individuality； schoolwork； site

个性化是教育的一大趋势，也是许多教育人士孜孜不倦追求的目标。在新课程的背景下，人们往往关注教育教学的个性化，而作为教学活动中的一个重要环节的作业，如何成为学生展示自我、发展个性的平台？这个问题往往被人忽略，为此，有必要进行探讨。

1 作业为什么要走向个性化

课堂教学在新理念驱动下已有一定成效。然而，应试观念对作业设计的影响仍挥之不去，不少教师的作业设计仍跟不上课改的步伐，存在着不利于学生个性发展的状况，主要表现为：

1.1 规定性：无益自主

学生是学习的主体，是作业的主人。但受传统课程与教学观念的影响，不少教师认为作业的布置是教师的事，与学生本人关系不大。此外，教师还强制来保障自己指令的落实，对迟交或不交作业者给予一定的处罚。这种“规定性”的作业，往往忽视了学生的实际需求和主体意愿，体现了教师是作业的控制者，学生在某种程度上是“傀儡”，处于被动和从属的地位，没有任何的自主选择权，以至于“多少年来，学生早已惯于老师布置什么作业就做什么作业”，①做作业是完成教师交给自身的任务。可见，这种作业的“规定性”，在不知不觉中培养了学生服从的习惯，造成学生的“路径依赖”，客观上压抑了学生的自主性，扼制了学生的创造力。

1.2 划一性：忽视差异

不少教师为了省时、省力，不费脑筋思考如何给不同类型的学生布置不同的作业。不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，教师都规定他们在同样的时间内完成同样分量、同样内容、同等难度的作业。这看似公平、貌似合理，其实不然，这种“一刀切”的做法忽视了学生的差异性即独特性，忽视了他们在智力和非智力方面的差异，尤其是他们的认知风格、学习方式、理解能力、接受能力等方面的不同，因而，学生的个性没有得到尊重，更谈不上得到发展。显然，这种划一性的作业无法使学生的特长得到锻炼，遏制着学生优势智力的发展。这样，作业无法成为学生发展个性、展示自我的舞台，不利于特长生、尤其是偏才、怪才的成长。

1.3 封闭性：不利创新

受功利主义学习价值观的影响，教师布置的作业主要目的是让学生巩固所学的基础知识，获得解题技巧，以便应试获得好成绩。为了达到这一目的，教师布置的作业主要是一些重复性的、具有“标准答案”的巩固性、“封闭性”练习。这种巩固性、“封闭型”作业在一定程度上能提高学生的成绩，但也往往限制了学生思维的空间，使学生陷入“被动模仿、恶性操练、机械记忆”之中，致使学生的思维僵化，习惯于“惟命是从”、熟能生“笨”。由于这种作业过于强调培养学生的认知和记忆水平，把学生封闭在已学的知识圈子里，这样一来，就禁锢了学生的灵性，压抑了学生的自由思考和自由表达，不利于培养学生的探究意识和创新能力。

2 作业如何走向个性化

2.1 重建作业价值观

教师应转变自身的作业观，重新审视作业的功能，尤其要重新认识作业对学生的个人生存意义。教师必须认识到仅把作业当作巩固课堂知识、形成技能技巧的手段是远远不够的，教师必须把作业的功能定位于“发展”上，作业的着眼点应从“巩固知识”、“形成技能”，转移到“学生的个性发展”上，为“甄别”、“选拔”服务转变成为学生的个性发展服务。为此，作业的问题必须挑战每个学生的智能，落在其“最近发展区”，让不同水平、不同层次的学生在不断解决问题、生成问题中，其内在潜能最大限度地得以激活并释放，都能体验到知识的无穷魅力，体验到辛劳和苦恼、体验到成功的愉悦，创造的欢乐，自我力量的增长，使每个学生的智慧、情感、态度获得完满的发展。这样作业对学生来说，才不会是教师强加给自己的负担，而是自身成长的一种学习需要、生活需要、人生需要。

2.2 了解研究学生

了解研究学生是一切教育教学工作取得有效的前提，作业的布置也不例外，尤其是要设计个性化的作业，更应如此。为此，要使作业具有促进学生个性发展的功能，教师就必须要了解、研究学生的个性差异，尊重差异。教师可以通过课堂观察，记录学生的行为表现，以了解不同学生的思维方式以及对知识和技能的掌握状况，以鉴定学生的学习需要；也可以通过民意调查，如对某个主题，“我知道多少？对这个主题，我想知道的是什么？我已经学会了什么？”②这样可以了解学生目前的知识水平和学习兴趣所在。还可以通过阅读学生的作业档案袋以发现不同学生的智力优势和弱势是怎样的？学生的特长是什么？通过家长会，“从家长以及其他家庭成员那里，往往可以收集有关学生技能和兴趣的有用信息”， ③总之，通过多种途径，教师可以“了解学生在兴趣、学习偏好、学习速度、学习准备以及动机方面各有什么不同”。④这样，教师在设计作业时，就可以做到有的放矢，为不同学习需要的学生设计不同层次、类型的作业，以使学生做作业的过程中其潜能得以释放，个性得以张扬，体验到成功的喜悦。

2.3 设计弹性化

要解决“规定性”、“划一性”不利于个性发展的问题，作业设计就必须弹性化。所谓设计弹性化是指学生根据自身的学习需要，自主设计或自由选择作业内容、完成的方式、完成作业的时间。其目的在于充分挖掘学生潜能，发展学生的个性。

（1）自主设计。自主设计是指“学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择、确定适合自己“需求”的作业题目内容及其数量，按一定的计划和要求独立完成”。⑤自主设计打破作业的布置完全由教师“一统天下”的局面，其针对性更强，学生可以把自己学习过程中的薄弱环节，如“难关”和“困惑点”设为作业内容，也可以把自己感兴趣的问题设为作业内容，这样的作业既可以查漏补缺，攻克“难关”，也可以挖掘自身学习潜能，深入探究问题，满足自己的学习兴趣，体现个人价值。此外，学生之间也可以互相设计作业。如两位同学或者小组间彼此设计一些自己认为有意义的“作业题”来考考对方，按“要求”完成后，彼此间再进行批阅、探讨。这种设计既可以锻炼学生的智慧，又培养了学生的自主意识、合作精神。

（2）自由选择。自由选择就是学生做什么作业、做多少作业、用什么方式来完成作业、在多长时间内完成有选择的权利。犹如在超市购物，不同层次的学生可以根据自身的兴趣、能力、自身发展的需要，自由“选购”难易程度不等的作业，用适合于自己的方式，在与教师约定的时间内完成。这样可以避免作业的划一性所带来的优生“吃不饱”和“学困生”“吃不了”的现象，为此，教师应根据学生在课堂上的学习状态、掌握知识的状况，按学生之间的差异和学习需求来设计作业，力图使自己布置的作业都落在不同层次学生的“最近发展区”内，以适应不同层次、不同个性、不同发展水平的学生需要，促进不同层次的学生都获得最大限度的发展。这样，作业也就成为不同层次的学生展示自己学与思、才与情的场所，成为学生展示自我的舞台。

有必要指出的是，自主设计与自主选择，并不意味着学生可以随心所欲，教师可以放任自流。教师应是旁观者、诊断者，而不是清闲者，在学生设计有困难时，应给予必要的指导，教师应明白“指导即解放，旨在帮助儿童最充分地发展自己，实现自己，而不是从外部对儿童施加压抑和限制。”⑥教师“该出手时就出手”，但不能包办代替。

2.4 内容、形式开放性

要突破封闭性，作业内容必须走向开放。其一，开放性的作业内容可以是来自学科中的问题，而且可以是教师给定的，但是给定某一问题的条件和解答必须是不同，教师提供给学生的是条件“仓库”和问题“银行”，由学生自由选择作答。也可以是教师提供问题“银行”让学生或学习小组建设条件“仓库”或是教师提供条件“仓库”，学生建设问题“银行”，或干脆让学生建设条件“银行”和问题“仓库”（其实就是自主设计）。这样的设计有利于锻炼学生思维的发散性、灵活性。做这样的作业无论是一题多解还是“多题多解”，都可以让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验到解决问题策略的多样性”。⑦其二、开放性的作业内容也可以是跨学科的问题，跨学科的问题已经突破了学科的“疆域”界限，要解决相互交叉、渗透的跨学科问题，学生必须灵活运用两门以上的学科知识，做这样的作业，能开阔学生的视野，培养学生综合运用各学科知识与技能解决问题的能力。

总之，作业是学生与问题相遇的一个场所，做作业是学生真实心灵的敞开和自由的表达，设计作业是“尊重每一个学生学习方式的独特性、找回学习失落的内在价值”的尝试与努力。⑧只有这样，作业才会学生是展示自我的舞台，从而个性得以张扬、得以解放。

注释

① 刘定一.传统课程八弊[J].全球教育展望，2001.9.

②③④[美]Diane Heacox著.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].中国轻工业出版社，2004.1：46-50.

⑤ 王云.中学语文作业形式及作业评价.中国期刊网优秀博士硕士论文，2005.5.

⑥⑧张华等.导言：走向学习哲学[M].上海科技教育出版社，2004.12：206；1.

⑦ 严育洪.新课程教学问题讨论与案例分析[M].首都师范大学出版社，2006.4：107.