幼儿园转岗教师培训需求及教学对策研究——以集宁师范学院幼儿师范学院为例<br/>

幼儿园转岗教师培训需求及教学对策研究——以集宁师范学院幼儿师范学院为例

2014-03-17孙俊芳

郑州铁路职业技术学院学报 2014年1期

孙俊芳，曹宇

(集宁师范学院，内蒙古乌兰察布 012000)

当前，我国的幼儿园教师存在师资紧缺的现象，与此同时，小学教师富余现象却日益凸显，因此，部分小学教师转岗到幼儿园工作，在一定程度上缓解了当前我国幼儿园教师缺乏的现状［1］。可是“转岗教师”面临着许多问题，亟需通过一系列的措施加以解决。

以往的教师培训中，培训内容往往是基于培训师的研究方向进行讲授，忽略了教师的实际需求。而现代培训理论认为，只有在培训前对被培训者的培训需求进行调查，培训才有针对性，才能取得较好的培训效果［2］。集宁师范学院幼儿师范学院作为幼儿园转岗教师培训的承办单位之一，对转岗教师的培训需求展开了深入的调查研究，为转岗教师培训工作的开展提供参考。

一、研究方法

1.研究对象

本研究采用随机抽样法，从2012 年下半年我院负责培训的四期“幼儿园转岗教师培训”学员中抽取被试120 人，这些被试来自内蒙古自治区的12 个盟市，发放问卷120 份，收回有效问卷112 份，有效率93%。

2.研究工具

自编问卷《幼儿园转岗教师培训需求问卷》，由5 个维度26 个条目组成。经检测信效度符合《心理测量学》要求。

3.研究方法

本研究主要采用的研究方法为文献法、问卷法和访谈法。

4.统计分析

运用SPSS13.0 统计软件处理数据，采用因素分析等方法进行数据统计分析。

二、结果与分析

1.转岗教师及其所属幼儿园的基本情况

对被调查教师及所在幼儿园的基本情况作了调查:男教师占9.1%，女教师占90.9%，女教师人数占绝对优势。在年龄分布上，20～29 岁的占43.2%，30～39岁的占29.5%，40 岁以上的占27.3%。转岗教师的主力军是40 岁以下的年轻教师，学习新知识的能力较强。大专及本科学历的人数共占到93.2%，极少数40 岁以上的教师是高中或者中专学历。被调查教师所属幼儿园的地点，15.9%在农村，59.1%在乡镇，25.0%在城市。

2.现状分析

当教师被问及“您选择当幼儿教师的原因”时，31.8%的教师选择喜欢孩子，38.6%的教师选择教委及学校的安排，11.4%的教师选择幼儿园比中小学的工作压力小，15.9%的教师选择想在幼儿教育领域发展，2.3%的教师选其他。

当问及“您觉得在幼儿园工作最难适应的是什么”时，11.4% 的教师认为是幼儿园的教育内容，18.2%的教师认为是幼儿园的教学组织形式，11.4%的教师认为是幼儿的生活护理，4.5%的教师认为是教师说话的语气、方式，40.9%的教师认为是教学技能技巧，13.6%的教师认为是管理方式。结果表明幼儿园转岗教师最难适应的首先就是教学技能技巧。

当问及“对您所从事的幼儿教师职业的满意程度”时，45.5%的教师满意，38.6%的教师基本满意，11.4%的教师不太满意，4.5%的教师不满意。

当问及“您认为现在的工作压力大吗”时，27.3%的教师认为很大，29.5% 的教师认为较大，36.4%的教师认为一般，6.8%的教师认为较小。可见大部分教师对幼儿园的工作是颇有压力感的。

3.培训内容的需求

(1)培训内容需求的特点及分析

转岗教师对培训内容的需求，反映了他们对自身存在不足的认识以及在工作实践中遇到的困惑与问题，期望通过培训，使自己的“短板”方面有所提高。对问卷中关于培训内容需求的部分进行探索性因素分析，结果表明，KMO 值为0.865，Bartlett 球形检验结果χ2=1420.551，P 值为0.000 小于0.001，说明此样本的数据可以进行因素分析。通过Varimax 正交转轴法进行主成分分析，提取出5 个公共因子，且这5 个公共因子的累积解释变异量达到61.153%，基本上能够反映原变量的绝大部分信息。此外，有的因子上负载的项目数少于3 个，故将某些项目删除。

具体因素分析:因素1 命名为“专业技能技巧”，因素2 命名为“幼儿保教知识”，因素3 命名为“教师职业素养”，因素4 命名为“最新教育理论”，因素5命名为“教育科研能力”。对培训内容需求的各因子平均值进行比较，结果发现，转岗教师对培训内容需求最强烈的是“专业技能技巧”的培训，平均值为4.426，第二是“幼儿保教知识”，平均值4.322，第三是“教师职业素养”，平均值4.034，第四是“教育科研能力”，平均值3.757，第五为“最新教育理论”，平均值均为3.607。

“专业技能技巧”的需求程度最高，这与幼儿园教师专业化的要求是相吻合的，因为这是一线教师需要掌握的看家本领，是教师专业化的标志。在访谈中，有非学前专业的教师说自己在弹唱跳画方面没有基础，教学时压力很大，中小学教师这四个方面不要求全会，但是幼儿教师都得会，自己得下功夫从头开始学。幼儿教育要以游戏为基本活动，幼儿的一日生活要求设计得科学严谨，教师只有与幼儿进行良好的互动，才能管理好班级，完成教学任务，这就使得幼儿园转岗教师迫切需要大量的理论指导和实践经验。同时，教学技能技巧的培训操作性和实用性强，容易掌握，培训效果明显，所以教学技能技巧的培训最受欢迎。

转岗教师们对“幼儿保教知识”的需求程度比较强烈。由于大部分转岗教师都有丰富的小学教学经验，对小学生各方面的要求比较高，当转入幼儿园工作后，他们会下意识地把对小学生的要求迁移到幼儿身上，以致幼儿“规矩有余，活泼不足”。如今的幼儿绝大部分是独生子女，家长的过度保护，隔代教育的过分溺爱，以及家长的过高期望和对幼儿教育的错误观念，使得幼儿教师的压力非常大。

“教师职业素养”的培训也备受关注。每一位教师都认为自己是热爱学生、喜欢自己的工作的，自己的“师德”没问题。可是幼儿教师毕竟面对的是一个特殊群体，需要教师有极强的耐心和爱心，而且近几年幼儿受害事件频发，甚至让人触目惊心，这使得人们意识到需要加强师德教育。教师的仪表、素养也很重要，为人师本身就是一部活生生的教科书，是有巨大教育力量的榜样。此外，幼儿教师的工作压力大，要学会调节自己的心理，确保自己的心理健康。在访谈中，一些转岗教师提出，师德的培训更多的是要求教师热爱学生、勇于奉献等空洞的说教、口号，精神他们都领会了，如何在工作中把这些内容体现出来却脱节了。

“教育科研能力”的培训期待相对偏低。转岗教师“教育科研”这个词并不陌生，也知道“教师应该成为研究者”，开展各种科研活动，可是自己刚转入幼儿园工作，还不能得心应手，短时间内对科研活动感到无从下手。他们希望专家同行们在科研方面做一些指导。此外，科研能力的培养是一个漫长的过程，短期培训，效果不明显。

转岗教师对“最新教育理论”的培训需求排在最后。一方面，他们认为理论听起来让人很有动力，可是不知道如何和实践密切结合，可操作性不强;另一方面，理论会受到文化环境的制约，幼儿园的教育理念会受到家长观念的严重冲击。在访谈中，有些教师说:“理论说得倒是挺好，就是在实际工作中根本行不通。”对于幼儿教育的政策文件，转岗教师认为其作用较为隐性，更适合对幼儿园的管理者进行培训。

(2)培训形式需求的特点及分析

目前，幼儿教师培训的形式主要是讲座、观摩、听课。笔者通过查阅大量文献和访谈，在问卷中列出了9 种培训形式，根据累选频率进行排序，结果如图1。

图1 培训形式需求

由图1 可知，幼儿园转岗教师对培训形式的需求有以下特点:

选择“外出观摩学习”的人数最多，这也是培训机构广为采用的一种形式，教师们希望通过这种方式开拓视野，身临其境地全方位学习。有位教师说:“只有走出去，才能开阔眼界，如果总待在自己的幼儿园，思维会僵化。”另一位教师说:“我们不仅仅是想停留在一个市、一个省来观摩几所示范园，更想跨省去观摩那些有名气、有特色的幼儿园，亲身经历一下，一定会有很多启发。”

对于幼儿园转岗教师来说，头脑中对幼儿的一日生活安排以及保育教学工作是很朦胧的，他们希望到示范园跟岗实践，观察幼儿园全天的保育工作，熟悉所跟班级幼儿及一日活动情况，进行跟班听课、说课研讨，且进行带班实践，独立组织和指导幼儿的日常生活、教育教学、游戏活动等。这种方式对刚入园的新手型教师更为重要。

专家讲座排到第四位，前三位都是实践性的培训，第四位是理论性的培训，由此可见转岗教师都迫切希望掌握基本技能，先适应工作，然后进一步学习理论性的知识。有些教师谈到，因为培训时间短，任务重，加上他们是新手，教学技能欠缺，所以最想参加实践性强的培训，在短时间内获得一些技能，以解燃眉之急。

教研讨论排在最后。访谈中大部分的教师反映，在教研讨论时，人们通常是东扯西扯，而且如果大家水平相当，没有一位经验特别丰富的老师，谈到最后问题也解决不了，大家的水平没有明显的提升，这种方式就显得没有价值。教研讨论的需求程度最低，主要原因还是教研活动组织开展不力，大家对这种形式产生了怀疑。

(3)培训者需求的特点及分析

当问及“如果可以选择，您愿意选择谁来做培训者”时，转岗教师的选择累计频数百分比从高到低依次为:选幼儿园的园长或优秀教师的占36.8%，选专家教授的占23.6%，选特级教师、名师的占20.8%，选某个领域的专家的占12.3%，选教育培训机构的培训人员的占4.7%，选教研员的占1.9%。可见，转岗教师最想要有丰富经验的、在一线工作的教师来培训，专家教授和特级教师、名师的教育理念比较新，是教育事业的开拓者，可是有时其理论在工作中难以实践。选教研员的比例最小，可能是因为教师所在区域的教研员经常以评价者的角色出现，教师认为他们是园外专家，对其有偏见。

(4)培训时间需求的特点及分析

转岗教师最认可在工作期间进行培训，占到65.3%，希望寒暑假培训的占20.8%，希望周末培训的占13.4%，希望晚间培训的占0.50%。可以看出幼儿园转岗教师培训安排在工作期间是符合绝大部分教师的期待的。访谈中一些教师谈到，白天工作累了，晚上还得回去备课;工作一周也很累，周末想放松一下，而且个人有很多问题需要周末去解决;寒暑假时间较集中，参加培训相对轻松点，不过假期没有了。可见，转岗教师最希望工作期间培训，不希望占用自己的休息时间。

三、教学对策

通过前面的调查和分析，根据幼儿园转岗教师的培训需求特点，对培训方案提出以下教学对策。

(一)加强培训内容的实效性

在幼儿园转岗教师培训的方案中，“专业技能技巧”和“幼儿保教知识”两大领域的培训占的比重最大，设计的专题培训尽可能全面，以满足教师的强烈需求。“教师职业素养”方面的培训，尽量避免空洞说教，应该多采用发生在教师身边的小事，以小见大地让教师领悟职业素养的外延与内涵［3］。对“教育科研能力”的培训，要从教师切身感受到的实践问题出发，激发其研究欲望，逐步培养其科研思维和科研能力。对“最新教育理论”的培训，要把幼儿园的实际和理论密切结合，把抽象概念具体化、形象化。而且要培养转岗教师把这些最新理念传授给家长的意识，进一步影响社会大环境，以此来提升理论培训的实效性。