药学专业项目化教学模式的改革与实践

胡殿宇，王晶晶，陆艳琦，刘昌发，李 健

(郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 450052)

近年来，随着我国高等职业教育的飞速发展，其人才培养目标定位不断明晰并被赋予了新的内涵。与此同时，与之相适应的教学模式也在不断发生变化，不论哪种教学模式，都应以培养学生的岗位核心能力为出发点。教育部下发的教职成［2011］12 号文件《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确提出:“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，要继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式。”可见项目化教学模式本质上适应了职业教育的目标和需求，在培养“高端技能型专门人才”中发挥着重要的作用。

项目化教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，从信息收集、方案的设计与实施，到完成后的评价都由学生具体负责，教师起到咨询、指导与答疑解难的作用［1］，是通过完成一个具体和完整的项目而开展的一种学习工作一体化教学模式。学生在对项目的具体实施过程中，不但可以获得专业知识和专业技能，同时也可以获得分析问题、解决问题、团队协作等综合能力，通过项目化教学不但可完成对相关专业知识的认识和理解，还可以实现知识从理论到实际应用的转化［2］。

一、课程项目化教学的探索与实施

项目化教学模式是指以实际工作实施项目为中心，选择、组织课程内容并以完成工作任务为主要学习方式的教学模式。该教学模式打破了原来课程的界限，将课程教学内容分割为与专业密切联系的企业项目与任务［3］。根据岗位核心技能和工作流程分析，把课程划分为若干个相对独立的单体项目，使学生通过完成具体项目来构建相关理论知识，发展职业能力。在课程项目化教学设计中，按照“课程设置基于工作岗位、课程内容基于工作任务、课程教学基于教、学、做一体化”的设计思路，以实际的工作任务或产品为载体，实施“单体项目核心技能并联”的“项目化”教学模式。教学活动组织以学生为主体，发挥教师的引导、咨询和评估作用。以药剂学课程单体项目“碳酸氢钠片的制备及质量检查”为例，单体项目实施分为以下四个步骤:

1.教师布置项目任务

在规定时间内生产一批碳酸氢钠片并制定其质量标准，要求学生以小组为单位，根据原料药性质选择适宜的片剂类型、制备方法及辅料，生产碳酸氢钠片。

2.项目小组制定项目活动计划

讨论内容主要包括:项目任务分析、所需文献资料来源、问题难点、实施步骤、项目分工、时间安排等。

3.在教师的引导下项目小组实施项目计划

按照项目计划，采用理论与实践结合的一体化教学模式，开展课堂学习与课下自学，进行针对性学习，同时要求各学生小组从教材及参考文献中寻找问题的有效解决途径，促进学生对新知识的获取;各学生小组根据所学内容，做好准备工作，包括剂型的种类、所需辅料的种类与数量、制备方法、制备流程、使用的工具与设备、制备注意事项、可能出现的问题及解决方法;各学生小组展示各自的制剂制备方法，教师引导其他小组对其提出疑问与建议，教师根据其项目内容和答辩情况给予矫正，各学生小组根据答辩与教师点评确定最终的实施方案;各学生小组根据既定方案制备制剂，如在制备中出现偏差，还需尝试不同的辅料及制备方法，反复筛选，最终确定所用辅料及制备方法。

4.教师与学生共同评价项目成果

项目的评价包括自评和互评。自评即学生根据教师制定的质量标准对自己的工作结果进行自我评估;互评即由其他小组学生进行检查评分，并写出质检报告。教师与各学生小组共同分析项目实施中出现的问题，找出存在质量问题的原因，并由每个学生完成项目报告书。最终教师根据每个人在项目实施过程中的综合运用知识的能力，实验操作的熟练规范程度，独立思考能力，发现、引申问题的能力;收集整理信息能力，查阅药典等工具书的能力;实事求是的科学态度;敢于挑战权威的科学精神;团队精神和合作交流意识;自评互评等情况综合打分。

二、综合实训项目化教学的探索与实施

药学专业课程之间彼此既相对独立又相互联系，各个课程知识点之间存在重复交叉的现象。对于这些知识点，如果简单地以课程为单位组织教学，会造成学习资源的浪费，也使学生忽略了知识的连贯性。通过若干综合项目，将所有专业课程中有重复交叉、彼此联系且存在明显连贯性的内容整合为一体，涵盖药品从生产、检验到流通的整个流程，实施“综合项目核心技能串联”的“项目化”教学模式，将药学专业相关课程知识串联在一起，以培养学生的综合职业能力。以综合项目“阿司匹林的生产检验与应用”为例，综合项目的实施分为以下四个步骤，综合项目设计案例见表1。

表1 综合项目设计案例

1.项目目标

能综合运用已学过的药物化学、药剂学、药物分析、药理学知识对阿司匹林进行从合成、制备、检验到使用全过程的操作。

2.项目内容

合成阿司匹林原料药，并对其进行质量检查;制备阿司匹林片，并对其进行质量检查;进行阿司匹林处方分析与药品调剂。

3.项目实施

首先以项目小组为单位拟定项目计划，然后按照项目计划进行针对性学习，不仅需要在教师的引导下学习药物化学、药剂学、药物分析、药理学相关知识并完成相关实验、单体项目，还需要进行课下自学，从文献中寻找问题的有效解决途径，同时借助团队协作的力量制备阿司匹林原料药、阿司匹林片，完成阿司匹林原料药和阿司匹林片的质检报告、处方分析报告，最终完成整个综合项目。

4.项目评价

由四门课程的教师分别组织评价，包括教师评价、学生自评与互评，得到四个单体项目的分数，最终根据单体项目分数加权得到综合项目分数。

三、毕业设计项目化的探索与实施

毕业环节质量控制是高职学生人才培养中重要的教学环节，根据高职教学特点，我们对学生毕业环节质量控制实施项目管理。项目实施采取分类指导，从专业培养目标出发，以培养学生综合能力为目的，通过项目实施使学生初步具备资料检索、方案策划、社会调查、资料收集整理、科学研究、分析论证、撰写报告等方面的能力，实现学生职业能力、创新精神、科学作风和综合素质的全面提升。

在毕业设计的过程管理中，引进项目管理体系监控毕业设计全过程，实施“选题-可行性研究-需求分析-下任务书-开题-总体设计-进程安排-查阅文献-撰写综述-项目实施-毕业项目汇报资料的撰写”的技术路线和“中期检查-项目汇报资料的审查-预答辩-答辩”的工作流程。毕业设计期间定期检查、指导，召开研讨会解决学生遇到的问题，有效提高了毕业设计质量。毕业项目设计案例见表2。

表2 毕业项目设计案例

通过多元项目化教学模式的实施，形成了富有特色的“以岗位能力为导向”、“以项目为骨架”的职业化课程体系，特别是该文提出的“单体项目核心技能并联”“综合项目核心技能串联”的项目化教学理念在教学实践中收到了良好的教学效果，极大地激发了学生的学习主动性，使学生的职业岗位核心能力得到了提升，但具体实施过程中的细节设计还有待进一步研究和探索。

［1］刘科，祁春清.职业教育中项目化教学研究与实践［J］.职业技术，2008(9):4-5.

［2］徐锋.高职项目化教学模式要素研究［J］.职业教育研究，2011(8):16-18.