高校“大学英语”教师的困境与出路

陈秀娟

（广东农工商职业技术学院基础部，广东广州 510507）

高校“大学英语”教师的困境与出路

陈秀娟

（广东农工商职业技术学院基础部，广东广州 510507）

高校“大学英语”教师发表论文难、申报社科项目难、评聘职称难，缺乏时间和机会参加培训、学术交流以及科研活动，生存发展空间堪忧。要解决“大学英语”师资队伍的建设问题，除了英语教师自身合理定位、奋发图强之外，需要更多的外部干预，如改革职称评审制度、加大政策扶持力度等，方能解除“大学英语”教师目前面临的困境。

高校；“大学英语”教师；困境；出路

“大学英语”是我国高等教育中一门重要的基础课程，随着高等教育的发展以及社会对人才培养的需求，地位日益突显。由于多方面的原因，高校英语教师在很大程度上沦为“弱势群体”，生存与发展的空间令人担忧，高校英语师资队伍的建设面临着重大的考验[1]。

一、高校“大学英语”教师的困境

“大学英语”课是一门公共基础课，而非专业课，在学科归属上一直存在问题。夏纪梅教授曾提出从“语言学”和“教育学”两门学科中派生出“教育语言学”或“语言教育学”，并且对此作了比较充分的论证[2]。国际国内专家也对此有过明晰的论述。但是，“大学英语”无论是课程建设还是教师发展，都脱离了学科建设，因而在高等院校里很难体面地生存。由于没有依托具体的学科，造成“大学英语”教师始终感觉低人一等、学术身份不明、不知如何发展的局面。最让人难以接受的是，“大学英语”教师发表论文艰难、申报社科项目艰难、评聘职称艰难，就成为了这支倒霉队伍的常态[2]。

笔者在调查中发现，就职称和学历而言，“大学英语”教师都处于弱势地位。近年来，自上至下都高度重视课堂教学质量，但是关注的重心是专业建设和专业课程建设，作为公共基础课，“大学英语”课一直徘徊在学校课程建设的边缘。如果说领导偶尔还关注“大学英语”教师的话，那是因为高等学校评估指标规定非英语专业学生的“大学英语”四、六级考试或英语应用能力考试要达到一定的百分比。领导关注“大学英语”教学时，注重的不是教师的继续教育，提高师资力量，而是注重课堂教学的督导。

很多人认为，语言仅仅是一种工具，只要能学会用一种语言进行交流，就算学会了这种语言。事实上，除了作为交际工具，语言还传承各种学科知识，是人类文明的载体。所以，外语教学不仅仅是为了传授语言知识，培训语言技能，重要的是在语言教学中提高学生的人文素养和跨学科的综合能力，从而实现全面发展的培养目标[3]。英语语言教学的学科基础很广，随着教育部对“大学英语”课程的重新定位以及随着外语教学的跨学科转向，对于外语教师的素质要求必定更加综合、宽广。可惜的是，到目前为止，“大学英语”教师的身份问题尚难以解决。

07版《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语”的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们能用英语进行交流，增强自主学习能力，提高文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”该文件还要求高校要利用多媒体技术和采用新的课堂教学模式[4]。对于某些高校来讲，由于政府投资和扶持力度大，教学设备更新换代很快，因此能够满足学生的课堂需求。然而，时至今日，在“大学英语”课堂教学上，大多数教师还是遵循传统的教学方法，应试教育思想严重，强化学生对英语语法的掌握，弱化语言的交际功能。本科院校追求CET的通过率和高职院校追求A、B级通过率成为许多学校英语教学的主要目的，这给教师贯彻执行教学目标和要求造成了障碍，无形之中也给英语教师增加了心理负担。据笔者了解，很多大学的教学设备投入不够，教学设备远远比不上珠三角地区的中学，令学生觉得反差太大，学习没有后劲。另一方面，“大学英语”教师几乎没有多媒体教室使用，这些多媒体教室只能提供给学生上某些专业课。教学设备的落后明显地给“大学英语”教学改革带来一定的阻力。

“大学英语”教学改革的关键在于教师，教师素质的高低影响教学改革，制约着教学的后劲和学科的长远发展。总的来说，在许多高等院校，“大学英语”教师工作量大，缺乏时间参加培训，缺乏机会参加学术交流。这也造成了教师知识老化，水平下降，明显地滞后于学生的需求。加上有些学校对“大学英语”的重视不够，严重地影响“大学英语”教师的工作积极性，从而影响“大学英语”教学改革的进程[5]。

在高等院校中，“大学英语”教师处于“被边缘化”的境地：师资队伍平均年龄和教龄较低，学历层次和职称较低，学校对“大学英语”课程建设的投入少，教师培训和继续教育的机会少，是典型的“弱势群体”。对教师来说，工作不断重复，缺乏新鲜感，没有挑战性，更没有成就感[6]。虽然积累了不少教学经验，做了不少教学实践研究，但是，教学实践研究到底能不能叫做“学术研究”都还有争议。“研究”分为“学术职业者的研究”和“实践者的研究”，教师的研究应该属于后者[7]。在我国，高校外语界的科研大多属于“语言学研究”和“外国文学研究”这两大类。要从事这两大类的研究，教师们必须大量研读语言学和文学理论，并以相关理论为依据，开展实证研究。对于承担大量教学任务的“大学英语”老师来说，这本身就非常艰巨。然而，即便按照以上的流程操作，往往还有人质疑这算不算“学术研究”。

教育教学研究是高等学校教师能够胜任也最适宜做的研究。许多高校在评选科研项目的时候，常常是重视基础研究，轻视应用研究。而作为应用研究一部分的教育教学研究，其地位更是被冷落甚至轻视。教育研究受冷落引起了多米诺效应，导致了“英语教育研究”这个从属于“教育领域”的学科也长期受冷落。殊不知在大学教师的职业生涯中，除了作为一名好教师这个最朴素的职业理想外，能够成为一名“学术研究者”更是“大学英语”老师的身份意识的根基[3]。

二、高校“大学英语”教师出路的几点思考

根据美国人本主义心理学家马斯洛的“需要层次论”，人的需要是从低到高的。在不同时期人们往往有不同的需要。当教师们的生理需要、安全需要、社交需要得到满足之后，他们希望得到的是受尊重的需要，这样他们的工作积极性才能得到调动，也才有可能实现最高层次的需要，即“自我实现的需要”。

面对学术地位偏低的现实，“大学英语”教师一定要定位好自己的职业特长，以开放的心态和国际化的视野发展自主创新的能力，不断充实自己，增强自信心，并学会应对压力的技巧与策略，提高自身的素质，真正做到满足“自我实现的需要”。

在学校管理中，可以从管理学的角度，借鉴赫兹伯格的“双因素”理论，借重“保健因素”和“激励因素”，以预防及消除员工不满，调动员工积极性，产生较高的绩效，使员工感到满意。“大学英语”教师中有着非常庞大的“讲师”群体，四、五十岁还评不上高级职称的大有人在，这在专业院系中是很少见的。因此，高校和教育主管部门要改革职称评审机制，改变“以科研论英雄”的制度，让上课出色、专业功底好的“大学英语”教师有机会评上高级职称，从而激发教师工作热情，增加工作投入。这样才能确保教育教学改革和师资队伍健康发展，防止教师产生职业倦怠。

在目前的高校管理制度和职称评审制度下，“大学英语”教师要拓展生存空间，更重要的是通过自身的努力改变现状。“大学英语”教师需要转型已经是不争的事实。要改变别人眼里“大学英语”教师“只教语言不教文化”的形象，那就要开展内容依托式教学。

内容依托式教学是一种以学科内容为依托学习第二语言或外语的语言教学方法。教学的重点是通过学习学科知识来学习语言。内容依托式教学应该以通识类课程为主。

由于通识类英语需要“大学英语”教师对西方国家的文化有更广泛更深刻的理解，这就需要“大学英语”教师为此做出坚持不懈的努力，使“大学英语”“兼具工具性和人文性”。不难预见，EGE将成为外语教学改革的一个新的起点。届时，在“大学英语”课堂上，英语只是作为教学语言，作为内容的载体，通识教育将成为“大学英语”教学的主要内容。实现“大学英语”教学从模式到内容的转变，是“大学英语”教学改革的终极目标，尽管要实现这一目标需要很长一段时间。

学习外语不光意味着掌握交际工具，还意味着认识与理解不同的语言文化和思维方式。毋庸置疑，兼具人文性和思想意识性的外语教学对社会文化的发展起着重要作用，这一点在全球化的今天表现得尤为明显。因此，外语教师培养应成为教育发展的重中之重。

英语教育研究的目的是“全人塑造”。吴宗杰一语切中要害：“外语教学研究本身开始担负教育和社会责任，而不是为了自己的学术成果。”[8]的确，教育大计，教师为本。我国目前进行的“大学英语”教学改革中，强调“学习者为中心”，“教育观念的转变”等等，而教育的灵魂——教师的生存状态、发展空间却恰恰被忽视了[3]。

“大学英语”师资队伍的建设，除了广大“大学英语”老师自身奋发图强之外，需要更多的外部干预，从制度乃至政策上加大扶持的力度，可以解除“大学英语”教师目前面临的困境，激发这一队伍的发展潜力。

[1]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2008（3）：40-47.

[2]夏纪梅.新时期“大学英语”教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践，2012（2）：6-8.

[3]崔大志，崔小强.大学英语教师发展困境探析[J].黑龙江高教研究，2010（4）：73-75.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社，2007.

[5]陈秀娟，林永成.从双语教学视角探究大学英语教师转型[J].科技信息，2008（18）：203-204.

[6]陈秀娟、林永成.高职院校大学英语教师职业倦怠成因探究[J].高教探索，2008（6）：118-122.

[7]夏纪梅.论教师研究范式的多样性、适当性和长效性[J].外语界，2009（1）：16-22.

[8]吴宗杰.外语教师发展的研究范式[J].外语教学理论与实践，2008（3）：55-60.

（责任编校：马余平）

Speculations on Dilemmas and Advice of College English Teachers in Chinese Universities

CHEN Xiu-juan
（Basic Courses Department,Guangdong AIB Polytechnic College,Guangzhou,Guangdong 510507）

College English teachers are constantly faced with difficulties in publishing works,applying for social science projects and achieving a professional promotion.They have little time and few opportunities for training,academic exchange and scientific activities,and have gradually become a vulnerable group in the higher education system which has little space for development.To solve the problem of the construction of college English teachers,more intervention in terms of government policies and university regulations are required,in addition to efforts from college English teachers themselves.Only when teachers are freed from current dilemmas can their potentials be fully stimulated.

universities;college English teachers;dilemmas;advice

G 645；H 311

A

1672-738X（2014）06-0033-03

2014-10-08

陈秀娟(1970—)，女，广东汕头人，英语副教授，硕士。主要研究方向：英语教育。