如何正确评价学生

刘媛媛

中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0104-01

随着新一轮课程改革的不断推进，教学评价也被提出了新的要求。传统的老师对于学生的评价，往往是功利性太强，他们在”三好”中最偏重的是成绩，其次是守纪、听话，一旦做不到这些，“三好学生”就与这些学生无缘，甚至还会对其进行严厉的批评，让他们写保证书等，这样显然是不客观的，并会挫伤学生的自信心和学习积极性。随着新课改的推进，这一现状有了改观。但似乎又进入了一个新的误区，即：教师评价学生时，表扬声是一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。但静下心来仔细一想，就会觉得我们的老师是不是太过宽容了？给予学生的表扬是不是太多，太滥了？以学生发展为本的评价理念，在实践中是不是被演绎得“过了度”“走了形”呢？这样的评价真正能体现教学评价的作用吗？本人觉得这显然不行，那么究竟该如何客观而正确的评价学生，使表扬起到作用，成为“有效表扬”呢？

一、表扬必不可少，但要有效、适度

我相信任何人都喜欢听到表扬的话，尤其是我们的学生，受到表扬可以增强他们的自信心，让他们学习更有动力，但也不是表扬就多多益善，应该做到“有效”与“适度”。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。而所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。因此，表扬要讲究艺术，该表扬时，教师就慷慨真诚，毫不吝惜；不该表扬时，教师绝对“守口如瓶”。

其实，通过课堂观察，我们会发现以下两种情况：第一种情况：不同的学生，对于表扬的期待与反应是不同的。如回答简单的问题时，学习成绩好的学生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平甚至是没有反应，因为回答出简单的问题，对于学习成绩好的学生觉得是理所当然，不应该受到表扬；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，回答正确后，受到表扬也能高兴很长时间，并能激发他们的自信心和学习积极性。第二种情况是同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也是不相同的。如学习成绩好的学生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。所以，表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬。

二、表扬时，不应忘记批评

曾经有人说过：“教师对于学生的不良行为视而不见，不只是教师的失察，而是渎职！”曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。很多时候，老师不知道该不该批评学生了？但我们又不得不承认批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者缺一不可。但这里所谓的“批评”，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评应该是建立在尊重学生的基础上，采用正确且让学生易于接受的方式进行。所以，批评更需要智慧，更需要讲究艺术。如能在合适的时候进行有效的批评，那么，批评的作用往往会大于表扬。通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。

1.幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中，让学生在较轻松的氛围中意识到自身的错误并进行改正。

2.自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。

三、运用合适的评价语言

无论是表扬还是批评，要想起到好的作用，都必须采用合适的评价语言。合适的课堂评价语言可以让学生体验到学习的快乐，促进学生更加投入地学习。反之，不合适的课堂评价语言则可能在一定程度上降低学生的学习兴趣，使学生对学习产生厌烦情绪甚至排斥心理。

四、课堂评价要关注全程，关注全面

课堂评价是个长期的工作，不能一蹴而就，需要做到关注全程，关注全面。所谓“关注全程”，就是要关注学生学习的全过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。所谓“关注全面”，就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

评价学生是个大学问，因为这对以后学生的成长有着举足轻重的作用，所以，我们每一个老师都要学会尽量正确而客观的评价学生，切忌感情用事。

（责任编辑 曾卉）endprint